在閱讀教學中的口語表達訓練例談

陳美瓊

[摘 要]語文課堂教學中放飛學生的想象，在師生之間、生生之間的對話中有效地進行口語表達訓練。在閱讀教學中，要不失時機地創設情境，讓學生訓練有所憑借，適度進行文本拓展，引導合理想象，引導學生在活動中學會傾聽，促進學生口語交際水平的提升。

[關鍵詞]閱讀教學;口語交際;表達訓練

《語文課程標準》把口語交際作為一個重要的語文基本功訓練板塊，單獨提出具體要求。加強口語訓練，培養學生傾聽、表達和交流的能力，促進學生能夠文明、和諧地與人交往。培養口語交際不能局限于單元練習，語文課堂教學中要多渠道培養學生口語交際的能力，充分挖掘文本中潛在的利于對學生進行口語交際訓練的教學資源。在教學中關注生成的資源，創設具體環境，引導學生在與文本對話中進行口語表達訓練，讓閱讀教學和口語表達訓練有機整合，完成既定的教學目標。

一、言之有物，訓練有所憑借

在閱讀教學中進行口語交際訓練必須有所憑借，才可以言之有物。統編教科書新編教材配有精美的插圖，可以作為口語訓練的憑借?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！眻D畫可以引發學生觀察、聯想、思維，還可以喚起學生說話的興趣。教學中引導學生利用教材中的插圖，可以讓學生在口語訓練中言之有物，有所憑借。此外，可以利用學生已有的生活經驗積累，引導學生回顧生活，喚起對生活的回憶，再抓住文本中未能詳盡敘述的內容，結合生活經歷引導學生形成畫面，進行口頭表達能力訓練。

統編教科書四年《七月的天山》的一段教學案例：

師：大家一起來讀讀這個句子：在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。邊讀邊在腦子里形成畫面。你讀出了什么？

師：剛才同學們交流了自己的見解。這個句子寫出了野花的多和色彩的艷麗絢爛，課文中用一個詞語來概括，是哪個詞？

生：五彩繽紛。

師：同學們，回憶一下你所看到的野花，圍繞五彩繽紛來說一說。

生：春天，在一個山坳里，我看到了一大片野花。那些野花五彩繽紛：有的火紅，有的金黃，有的潔白，五顏六色，非常漂亮。

生：我在小河岸邊看到了一片野花。那野花五彩繽紛：黃色的那種野花像個小盤子;白色的像個喇叭;紅里帶白的只有拇指那么大，形態各異，讓人留戀。

生：我家的后面空地上有很多野花，那些野花五彩繽紛，令我陶醉的不是花的顏色，而是花的香氣。

師：能說說都有些什么香味？回憶一下再說。

生：說不出來。只是有時候濃濃的，有時候只有淡淡的清香。夜里我喜歡開著窗戶，聞著野花的香味睡覺。放學回家，花香特別濃烈。

師：剛才同學們從野花的顏色、形態和香味三個方面描述了野花的五彩繽紛，感受到了野花的絢爛畫面。帶著這絢爛的畫面，我們再來看看天山的野花給我們帶來美好體驗。

這個教學片段，先引導學生感受作者所描述的天山野花的神奇景色，再讓學生憑借自己的生活經驗，喚起學生的記憶積累，把學生引向口語交際訓練：回憶、想象、表達，培養學生的說話能力。當學生再回到文本，就能真切地感受到天山絢麗多彩的美麗景色，感悟出天山奇妙的野花帶給人們的視覺享受和作者深深的眷戀之情。

二、利用資源，適度拓展文本

閱讀是學生的個性化行為，教師可以依據文本特點，充分利用文本資源進行口語表達訓練。有些文章，作者會故意留下懸念，形成“空白”，給讀者想象的空間，教師要充分挖掘空白資源，進行“無中生有”。小學生有著豐富的想象力，教師不要以條條框框限制學生的思維，要讓學生插上想象的翅膀盡情遨游，但也不是漫無目的的放飛，要注意引導。課堂上教師要幫助學生認真品讀文本，捕捉文本中潛在的要點，發掘文本的關鍵詞句，充分利用文本資源，適度拓展文本，有針對性地對學生進行口語交際的說話訓練。

如，統編教科書《陶罐和鐵罐》教學，為了讓學生更好地理解鐵罐怎么奚落陶罐的，可以讓學生默讀課文，用符號標出鐵罐和陶罐說的話，再根據學生生活實際和經驗積累情況，創設口語交際情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行說話訓練，體會問句的感情色彩：你敢碰我嗎？然后可以安排學生分組進行輪流練習口語表達訓練，教師要抓住了小學生想象力豐富這一天性，在與文本對話的過程中充分利用文本資源，對文本進行適度拓展，進行語文基本功練習，引導學生在口語交際能力的有效訓練時，注意口語交際態度的改善，引導學生說話要面帶微笑、有禮貌、大方，適當運用體語進行，同時，為下文理解“給別人帶來快樂，自己也快樂”作了很好的鋪墊。

三、角色扮演，創設交際環境

教師在組織口語訓練時，可以創設具體的交際環境，采用角色表演的形式讓學生“動”起來，學生大多喜歡在活動中參與交際，在創設的模擬情境之中發揮自己的表現欲望，增強學生參與活動的樂趣，激發學生說話的欲望，感悟文本所表達的真情。統編教科書中的許多課文情節生動有趣，語言豐富，適合于進行分角色表演，在表演中訓練口語交際的基本功，在表演中感悟真情。

如統編教科書《陶罐和鐵罐》這個故事充滿童趣，故事情節性強，適合讓學生角色表演。在分角色表演前，要引導學生與文本進行充分的對話。

師：同學們，作者在對話中用了恰當的提示語、標點和稱呼，為我們展現了兩個不同性格的罐子。文中的對話，像這樣表達的還有好多處，請你找一找，用“我從中感受到”這個句式和同桌交流一下?？梢园才艅撛O情景進行口語訓練表達，師生合作訓練。陶罐和鐵罐的表演可以讓學生自主探究、感悟。在學生與文本充分對話、理解感悟之后，選擇一個自己喜歡的角色進行扮演，做好充分的準備，再上臺表演，展現出面對傲慢的鐵罐，作者筆下的陶罐顯得是那樣謙虛、寬容。這樣，他們不僅理解了課文內容，還把教材中的文字內化為自己的語言，有效地訓練了口語交際能力。學生對這種表演很感興趣，學習語文的勁頭更足了。對于小學生來說，生活經歷少，語言組織能力弱，思路不清晰，教師應該創造條件，創設交流情景。閱讀教學中的口語交際訓練，要充分挖掘文本特點，再現交際情景，讓學生在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，體驗到成功的喜悅。

四、引導想象，訓練口語表達

在閱讀教學中，利用文本資源，引導學生進行想象，并把想象的內容進行交流，既達到想象能力的培養，又可以對學生進行口語交際的訓練，這是語文基本技能訓練的重要組成部分。課堂時間畢竟有限，教師在引導學生放飛想象、馳騁原野的時候，不是毫無目的放縱學生的思維，要循文本的前因后果，循著文本的特定情景引導學生展開想象，進行口語交際，訓練學生的口語表達。

如，統編教科書《巨人的花園》是英國著名童話作家王爾德寫的名篇。巨人的冷酷無情，使花園里不見春天。小男孩的出現，是改變巨人獨閉花園，拯救冷酷之心的關鍵。文本沒有寫小男孩用什么語言使巨人明白了道理，抓住這個節點，我引導學生進行想象和口語交際。文中寫到小男孩沒有跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這里，小男孩沒有說話，想象一下，小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人說什么？教師直接引導學生討論該怎么說，給學生的想象尋找一條航向，而不是任學生無目的自由想象。在讓學生充分交流后，適時進行小結，引導學生明白想象并不是任由馳騁，應該聯系文本的上下文，聯系文中人物的性格，聯系文中的情境進行。再讓學生交流一下，小男孩可能會怎樣說？為了避免學生偏離正軌，教師應當起到導航作用，與學生互動，使得學生表達得更加清楚、有條理。

總之，培養口語交際不能局限于單元練習，語文課堂教學要多渠道培養學生口語交際的能力，要充分挖掘文本的潛在因素，在與文本對話中尋找利于口語交際訓練的突破點。放飛學生的想象，在師生之間、生生之間的對話中有效地進行口語表達訓練，注意文明交流，提升學生的口語交際水平。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）