如何將分層教學運用到農村小學英語課堂中

熊麗萍

摘 要：近些年隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，對于日常課程教學提出了更高的要求。就小學農村英語課程教學而言，學生受到地域的影響，英語學習基礎較弱，再加上教師長期選用傳統教學理念，機械化灌輸式的教學未能帶給學生良好的學習體驗，導致英語學習效率低下，學習效果十分不理想，長久下去學生就產生了畏難情緒。針對于此，教師就要積極轉變傳統的教學理念，根據不同學生的學習基礎與學習能力，構建分層化的課堂教學模式。

關鍵詞：農村小學;英語課堂;分層教學;策略探究

在實際英語課堂教學中，教師要從農村學生的實際情況出發，注重學生的學習感受，組織開展多元豐富的英語分層化學習活動。本篇文章基于農村小學英語教學，對分層教學的運用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、農村小學英語分層教學運用積極作用

分層教學能夠面向于全體學生，有利于推動學生的發展。按照學生實際學習能力，對學生進行層次上的劃分，盡可能地滿足每一位學生的發展需求，讓學生在分層學習中感受英語學習的樂趣。這在一定程度上減輕了學困生的學習壓力，也滿足了基礎較好的學生的學習需求，充分調動了學生的學習積極性，最大限度的挖掘學生的內在潛能，避免學生產生兩級分化的情況。與此同時，很多分層教學都是建立在小組合作教學基礎上的，小組合作學習更能體現學生的學習主體性，每一位學生都能擁有表達想法的機會，教師也會按照學生的學習能力，為各個小組布置不同的探究任務，保證每一位學生都能學有所得。完全杜絕了課程中，有學生被遺忘在角落當中的情況。學生與學生之間更加熟悉，在分層教學過程中，學生能夠逐漸克服自身膽小、自卑、害怕，敢于開口講英語，為學生帶來良好的英語學習氛圍，為學生英語學習提供了更佳的條件。

二、農村小學英語課堂分層教學運用策略

（一）制定分層化的教學目標

在實際英語課堂教學當中，教師都會制定相應的教學目標，這個目標是針對于班級當中每一位學生的，但是并不是每位學生都能達到這個目標，這就會影響到很多學生的學習情緒，對此教師就要積極制定分層化的教學目標。

例如，帶領學生學習“What time is it？”時，針對這一課程，教師就制定分層化的教學目標。教學目標可以分成多個層次，首先是能夠掌握日常活動的六個單詞與詞組，能夠熟練運用What time is it？進行提問。其次就是能夠將其運用到實際生活情境當中去。在課堂教學過程中，教師就可以循序漸進地展開相關教學活動。完成課程學習后，雖然并不是每一位學生都能完成教學目標，但是每一位學生都能從不同程度上完成一個或者兩個目標，又或者是全部達成，同學們都能夠有所收獲，從而不斷建立學習自信心。

（二）設計分層化課堂問題

在傳統課堂當中，教師都會進行課堂提問，提問過程中都是同學們回答，想到答案就可以說出來，這就會出現成績較好的同學說出來答案快，基礎較弱的學生沒有機會，導致許多學生沒有課堂參與感。為了使得每一位學生都能參與到課堂學習當中去，教師就要注重分層化課堂問題的設計。

例如，帶領學生學習“Weather”這一課程相關知識內容時，教師就可以設計分層化的課堂問題。在學習初始階段，教師會帶領學生了解關于天氣的單詞，同學們學習了sunny、snowy、cloudly等詞匯。隨后教師拿出了與天氣相對應的圖片，讓同學們根據圖片說單詞，這個問題是較為簡單的，教師就可以將機會留給學習基礎較弱的學生，讓這些同學進行回答。接下來涉及到一些語句類的英語問題，就可以留給擁有一定基礎的學生。針對于基礎較好的學生，就可以設計一些開放化的問題。如此一來每一位同學都擁有了回答問題的機會，學生能夠積極的參與到課程當中來，有效避免了學生存在跑神、注意力不集中的情況。每一堂課程中，學生都能擁有飽滿的學習狀態，無論是學生的學習能力，還是知識的理解掌握能力，都能得到有效的提升，可謂是一舉多得。

（三）組織開展小組分層探究

分層化教學模式多種多樣，教師不僅僅能夠根據學生個人情況，制定學習任務，還可以組建分層化的學習小組，制定出更具針對化的英語學習內容。在小組當中，學生也能擁有更為廣闊的學習空間。

例如，帶領學生學習“At the farm”這一課程相關知識內容時，這堂課程借助“動物”的話題，引導學生學習名詞單復數。在學習過程中，教師按照學生的學習能力與學習基礎，將學生劃分成為若干學習小組，并且為每一小組同學都布置了相應的探究內容。針對于基礎較弱的學生，也需要找到文章當中都出現了哪些動物名詞。針對于中等層次學生而言，則是要分別找出文中動物的單數與復數名詞。針對于基礎較好的學生，可以嘗試找到名詞單復數變化規律。這樣一來，在小組當中同學們就可以共同合作，教師所布置的任務難度也是循序漸進的，當各組學生完成探究任務后，就可以讓同學們分享本組的討論結果，這個過程就是學生逐步深入理解英語知識內容的過程，教師要在旁做好引導工作。

結束語：總而言之，為了切實有效地提升農村小學英語課堂教學效率與教學質量，教師就要從學生主體出發，積極制定分層次的教學目標，構建分層化的教學任務與教學活動，重新喚起農村小學英語課堂活力。

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