思維導圖在初中語文寫作教學中的巧妙應用

胡鍇權

摘 要：語文寫作過程中學生能力的發展應該依托于教師的有效引導，思維導圖的運用能夠幫助學生提煉文章的中心。思維導圖以圖像化、流程化的模式將學生寫作思維予以直觀化的呈現。教學過程中教師應該讓學生能夠借助思維導圖開展有效寫作，實現對學生素材組織能力、語言表達能力的提升。因此，在初中寫作教學中運用思維導圖是十分有必要的，教師要想盡辦法豐富思維導圖中的寫作內容，使學生能夠在寫作課堂上學到更多的知識，以提升個人的語言運用能力。

關鍵詞：思維導圖;初中;語文;教學;寫作

引言

初中階段的寫作教學是提高學生語言運用能力的一種途徑，自新課程改革以來初中語文作文教學受到了廣泛的關注。初中生雖然已經有了一定的寫作基礎，但是教師在寫作教學過程中需要開拓學生的視野，豐富學生的詞匯量，這不僅可以提高學生的表達能力，還可以發展學生的寫作能力，為寫作思維的發展奠定基礎。思維導圖對學生寫作技巧的提升有極大的幫助，課堂教學過程中把寫作的思路通過思維導圖的方式展示給學生，可以使學生對寫作的重點以及思路有一定的掌控。

一、 思維導圖在初中語文中段作文中的應用意義

寫作是一項繁重的腦力勞動，課堂教學的開展是要提高學生對于寫作的認知，幫助學生明確各材料在文章中的布局。但是在實施的過程中，有些教師的教育觀念未能及時更新，教學模式單一，在指導作文的時候還是運用傳統的教學模式，在作文課堂上，只注重教師講解，學生則會淪為“聽眾”，這樣的教學方法限制了學生的思維。運用思維導圖可以提高學生的多方面能力 ，有助于讓教師突破傳統教育的桎梏。并且思維導圖的運用能夠讓學生在寫作時，對素材的組織有更加清晰的認識，降低了寫作的難度，提高了學生的寫作熱情和學生的語言表達能力。

此外，思維導圖的運用還可以使學生充分發揮想象、提升想象力和創造力。思維導圖是由圖和文字結合的，根據樹狀的結構進行畫圖，使學生更好地發散思維，在寫作過程中運用思維導圖，根據關鍵詞，充分發揮想象，無限地向外延伸自己的想法。

二、思維導圖在初中語文中段作文中的應用策略

（一）運用思維導圖幫助學生選取寫作材料

初中階段的學生由于其智力因素中的觀察力發展還不夠成熟，在寫作過程中無法理順寫作邏輯。所以，當他們看到文章題目時往往會一頭霧水。教師運用思維導圖的方式為學生講解寫作方法，能夠幫助學生找到方向，找到寫作的聯想詞，在此過程中教師要教會學生如何圍繞中心詞開展有效寫作。

例如：在進行“如何突出中心”的寫作教學中，首先讓學生借助思維導圖呈現寫作的中心，然后將所有事例圍繞著中心開展服務。以“我最敬佩的人”為例，思維導圖的中心應該是我敬佩他的原因，其余的分支應該是他所做的令人敬佩的事情，通過這樣的方法，可以使學生明確寫作方向，在擁有寫作素材以后可以明確如何謀篇布局，通過反復的訓練，學生能夠通過題目而明確寫作方式，然后再去聯想和構思，寫作也就變簡單了。

（二）運用思維導圖幫助學生構思

當學生明確了習作方向后就需要構思如何寫作。由于初中生對語言的運用能力水平有限，所以，在寫作的過程中經常存在詳略不得當的問題，致使文章在表達時缺少邏輯性，這樣寫出來的文章很容易讓人迷惑。因此，教師在開展寫作教時學要讓學生養成愛動腦、多動腦、勤觀察、多思考的良好習慣，運用思維導圖的方式教導學生寫作，幫助學生構思文章的脈路和框架。

例如：在寫作“文從字順”的教學中，教師要讓學生通過思維導圖去理解文字與主題之間的關系。這里以“XXX令我快樂”為題，由于之前已經明確了如何凸顯中心，接下來在思維導圖教學的過程中，就要讓學生去感受文字的寫法對主題的凸顯作用，比如在寫作時應該突出過程中對作者內心的情感影響，而非是濃墨重筆的去寫故事的開端，通過思維導圖可以明確文章的寫作方向，使文章結構清晰，內容明了。

（三）運用思維導圖提高學生的表達能力

在初中中段寫作教學中，提升學生的表達能力是非常重要的。現階段，很多初中生的表達能力較弱，導致在寫作的過程中不知道些什么，寫出的文章沒有重點，文章的內容找不到亮點，導致學生對寫作缺少興趣。因此，教師可以運用思維導圖提升學生的表達能力。

例如：在進行《寫一個你熟悉的人》寫作教學時，教師可以讓學生運用思維導圖中的關鍵詞我的性格、愛好、生活故事、夢想進行構思，然后進行描述，鍛煉學生的表達能力。

結束語

初中階段的語文教學應該提高學生對語言的運用能力，借助輕松而歡快的學習氛圍來引導學生的學習，這既是發展學生多元化能力的有效渠道，也是提升學生核心素養主要手段。初中語文寫作是一項極其重要的工作，教師在日常教學中要教會學生寫作的方法，在作文教學中合理引用思維導圖的方式，可以讓學生提升思維能力，充分發揮自己的想象，為寫好作文打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

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