巧用情景融染，培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力

黎艷平

摘 要：在社會的交融發(fā)展下，個人所具備的口語能力至關(guān)重要。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性科目，可以在課堂教學(xué)中、活動中、作業(yè)中等階段有計劃、循序漸進進行學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生表達技能和語文素養(yǎng)。本文將主要探究如何營造情境，吸引學(xué)生積極互動，提升學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);交流互動;口語能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生所處的每一個環(huán)境中都有口語交際的身影，在校學(xué)習(xí)過程中會跟教師、同學(xué)進行交際，日常生活中會跟自己身邊的長者比如爺爺奶奶、爸爸媽媽等進行交流，生活就是口語交際的內(nèi)容。對于學(xué)生的口語交際的培養(yǎng)，主要就是小學(xué)的關(guān)鍵幾年，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以教材內(nèi)容、學(xué)生生活等為切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學(xué)生進行遷移實踐，與他人進行有效溝通和美的傳遞。

一、更新理念，創(chuàng)新活動

在長期的教學(xué)實踐和教學(xué)觀摩、交流中發(fā)現(xiàn)，很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在日常教學(xué)過程中有所忽略對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，同時在日常交流中，也沒有注重以身示范和換位思考，造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，未感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生的個人行為習(xí)慣也沒有得到鍛煉。基于此，教學(xué)理念應(yīng)與時俱進，及時更新，在教學(xué)過程中引入情境教學(xué)法，設(shè)置互動交流環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的生活和成長，如可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，也可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)生日常生活等進行情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要注重互動環(huán)節(jié)設(shè)置、學(xué)生行為觀察、鼓勵點評，促進教學(xué)效果的提升。

二、豐富情境，互動交流

（一）基于教材，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文課標書中的文章都是由專家、學(xué)者精心選擇的，包含寓言故事、詩歌等。小學(xué)生喜歡具有趣味性、探索性、實踐性的活動，基于此教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情進行分析，思考哪些點可以引起學(xué)生進行積極互動，如可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展角色扮演活動，吸引學(xué)生在活動中進行體驗和交流，從語言習(xí)得過程轉(zhuǎn)化到語言交際過程中。

例如，以二年級口語交際“注意說話的語氣”這一課為例，本節(jié)課的目的在于引導(dǎo)學(xué)生日常與他人交流做到聲音洪亮，語氣得當。課堂上組織“小白兔的白菜”情境活動，教師邀請學(xué)生結(jié)合故事情境進行角色扮演，同時面向?qū)W生進行提問：為什么小兔不給小豬白菜，卻愿意給小猴子白菜呢？學(xué)生通過體驗和交流得出結(jié)論，是因為小豬語氣是命令式的，過于生硬，這也啟發(fā)我們?nèi)粘Ｅc人交流時應(yīng)注重語氣的使用，比如向其他同學(xué)借筆，應(yīng)該有請求語氣，并按時歸還，這樣才能產(chǎn)生正效應(yīng)，從而達到成功交際的目的。

（二）傾聽理解，養(yǎng)成習(xí)慣

傾聽和表達兩者之間是相輔相成的關(guān)系，日常與他人交際時，你的認真傾聽的行為、禮貌用語等都會得到他人的尊敬。在小學(xué)語文口語交際過程中，教師要潛移默化地將這種交際習(xí)慣融入課堂，具體可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生進行身臨其境地體驗。以“我說你做”這一課為例，教學(xué)中可以多媒體引導(dǎo)學(xué)生進行理解和感受，由豐富圖片讓學(xué)生聯(lián)想到自己生活。接著構(gòu)建一個“我說你做”的游戲環(huán)節(jié)，整個過程由簡單逐漸過渡到復(fù)雜，讓學(xué)生去體驗聽命令到發(fā)布命令的不同感受，學(xué)生在活動中自主扮演和交流，不知不覺中得到鍛煉。除此之外，教師要善于尋找學(xué)生身上的閃光點，對于學(xué)生的良好表現(xiàn)，應(yīng)積極給予肯定和表揚，用“你真棒”“你是小演說家”等話語激勵學(xué)生的自信，也利于學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）積極聯(lián)想，訓(xùn)練思維

小學(xué)階段教師也應(yīng)注重對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，日常可以設(shè)置行為規(guī)范練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，提高學(xué)生語言表達的清晰度與條理性。同時，教師也可以聯(lián)合為學(xué)生組織開展大型的口語交際活動，如“講歷史人物故事”活動，環(huán)節(jié)包括：（1）自我推薦;（2）“英雄”事跡分享，學(xué)生將自己崇拜的英雄人物分享出來，鍛煉學(xué)生自信和語言組織能力;（3）應(yīng)變創(chuàng)作，學(xué)生積極聯(lián)想，和同伴交流，帶動思維活躍，現(xiàn)場續(xù)編故事。該活動設(shè)置既具深度，利于學(xué)生拓展語文課外知識，同時具有體驗性，受活動的吸引，學(xué)生積極參與，踴躍分享，積極聯(lián)想，進行故事編寫，教師和評委們結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況積極給予點評和嘉獎，促進學(xué)生思維能力、口語能力的雙項提升。

（四）遷移實踐，提高效率

人民教育家陶行知曾提出：“生活即教育”的教育理念。口語是日常生活中相互溝通與交流的主要工具，只有將口語交際發(fā)展至生活中各個環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將學(xué)到的表達技巧真正地應(yīng)用，做到學(xué)以致用，交際習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也會在生活中逐步養(yǎng)成。小學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生家長進行交流，交流培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的方法，營造生活情境培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。家長是傾聽者，也同樣是學(xué)生成長階段的老師，如可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長可以用個人行為進行詮釋，并主動與學(xué)生進行交流和表揚學(xué)生的表現(xiàn)。同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生表達有感而發(fā)、真摯的感情，比如去看奶奶，奶奶年紀大了，學(xué)生主動去抱抱老人，提出給她買牛奶，認真傾聽她講年輕時候的故事，老人臉上露出笑容，學(xué)生的內(nèi)心也會獲得快樂。因此，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、口語能力十分重要，教師和家長要聯(lián)手，為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵學(xué)生敢于交際，進行良好行為和真摯感情的傳遞。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個漫長的過程，教師要有耐心，巧用情境創(chuàng)設(shè)等方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達機會。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初步階段，各項能力，如觀察能力、思維能力、口語表達能力、應(yīng)用能力等都尚淺，有待培養(yǎng)，所以教師與學(xué)生間的交流、家長與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流都很重要。教師和家長還要注意用積極的激勵和表揚，促進學(xué)生感受生活中的語文知識，養(yǎng)成良好交際習(xí)慣。

【本文系2021年常德市立項課題“小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題批準號為：CDJYKY202109）研究成果】

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