書香襟江，風景這邊“讀”好

[摘要] 教育家朱永新曾說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界也取決于這個民族的閱讀水平。”閱讀的重要性不言而喻。泰興市襟江小學教育集團深入推進大閱讀工作，通過構建讀書網絡、優化閱讀策略、創新閱讀評價等途徑，引領學生在閱讀中汲取成長的力量。

[關鍵詞] 書香;閱讀;生命

最是書香能致遠，牽手閱讀幸福長。為防止閱讀的簡單化、碎片化，襟江小學教育集團將大閱讀工作常態化、系列化，各校區既規范實施集團統一要求，又開發實施個性化閱讀課程，呈現出“千帆競發、百舸爭流”的喜人場景。

一、構建讀書網絡，用書香浸潤校園

集團充分發揮主體作用，努力建設由學校圖書館、班級圖書角、個人圖書柜等構成的讀書網絡。教室外墻上懸掛圖文并茂的“好書推介”宣傳展板，教室里設置專門的圖書柜，每一個辦公室、小書房也都書香氤氳。

襟江校區著力打造閱讀文化長廊，分別以“二十四節氣”“四季”“童話王國”“水鄉風光”等為主題，在絢麗多姿的畫卷上配以經典詩文，將校園走廊、圍墻打造成主題閱讀課程平臺。

濟川校區乘著建設江蘇省課程基地——東潤書屋的東風，建設東潤圖書館、東潤讀吧、東潤閱覽室等特色場館，打造東潤博覽長廊，組建東潤國學社、東潤文學社、東潤小劇場等特色社團，為實施特色課程、打造書香校園提供更加豐富的內容。

城南校區雖面積不大，但因地制宜打造“角落文化”，設立開放閱讀區，結合不同節日、不同主題定期布置各種場景，更新各類圖書，引領孩子將讀書與生活緊密相連，用書籍點亮生活。

二、優化閱讀策略，以書香引領成長

1.多項拓展，豐富閱讀內容

教師是帶領學生走進書籍世界的引路人。襟江小學教育集團要求教師博覽群書、博采眾長、豐厚理論功底。

以語文學科為例。首先，鼓勵教師樹立大語文觀，敢于超越教材，適當補充、整合教材。其次，教師每學期初向學生推出適切的閱讀書單，兼顧必讀與選讀。再次，結合重大節日、特色活動等開發個性化閱讀課程，組織學生進行主題閱讀。襟江城南校區以年級組為單位實施“秋日識趣”“繪童年本色”“紅旗十月滿天飛”等閱讀課程，將閱讀與主題綜合實踐有機結合;濟川校區編印《詩詞小古文》《笠翁對韻》《論語》等校本讀物，將閱讀與課程基地建設緊密聯系。

2.多元互動，共享閱讀收獲

（1）師生共讀。每天中午安排閱讀時光，師生一起手執書卷、共沐書香。要求學生閱讀的書目，教師都要同步閱讀、適時導讀，做好學生閱讀的掌舵人。

（2）親子共讀。開展“小手拉大手，家家沐書香”系列活動，通過召開專題家長會、組織家校讀書沙龍等方式方法，呼吁、指導家長與孩子一起讀書。

（3）對話大家。為了開闊學生視野，我們經常邀請名家大家和學生“面對面”，科學家馮偉民博士，兒童文學作家沈石溪、祁智等先后走進襟江校園，和學生一起遨游科學世界、開啟寫作密鑰、探討文學起源。

3.搭建平臺，展示閱讀成果

我們不僅重視閱讀方法的引領，還努力為師生搭建各種平臺，使他們在展示中獲得認同與尊重，享受源自閱讀的快樂。

（1）搭建教師展示平臺。讓樂讀善用的老師登上“襟江大講堂”“東潤講壇”，做專題讀書報告;開展詩文朗誦、“詩詞大會”和“讀書知識競賽”活動;讓導讀有法的老師執教閱讀指導課等。老師們在展示中獲得閱讀的榮耀感與幸福感。

（2）搭建學生展示平臺。創立“悅讀小站”，利用校園廣播展示優秀朗讀者的風采，有時也邀請閱讀導師引導學生深度解讀;各年級都開通閱讀微信公眾平臺，每周至少推送一期新作，除了展示“閱讀之星”風采，還發揮好書推薦、美文欣賞、作家介紹、閱讀方法指導等功能。濟川校區建立東潤云書房，定期推出主題閱讀，如抗疫故事會、古文小講堂等。各年級陸續在云書房推出優秀的朗讀視頻，學生在分享精彩的同時也提升了多方面素養;各年級都創辦讀寫專刊，圍繞所讀書目自選話題、自定角度暢談讀書感受，也可以借助獨特情境想象創編故事，還可以就書中單元習作開辟專欄，將平時習作變成“線上擂臺賽”。讀寫專刊激發了孩子的寫作熱情，讓他們明白唯有多讀書、讀好書才能文思如泉、妙筆生花;我們還充分利用校本教材《潤心經典》，組織開展各具特色的古詩文誦讀闖關活動。在明媚的春日里，各校區“春天的詩會”“經典潤童心”誦讀展示活動如火如荼地開展。繽紛的秋日，各年級學生詩詞大賽等特色活動熱熱鬧鬧地舉行。傳統節日里，老師帶領學生玩轉詩詞接龍、飛花令等。閱讀的興致、文化的自信在幼小的心田潛滋暗長。學生在繽紛的展示平臺分享閱讀收獲，體驗閱讀樂趣。

三、創新閱讀評價，讓書香潤澤生命

任何有效的閱讀活動都離不開科學的評價體系，在推動各項閱讀活動的同時，我們還努力建構多元的閱讀評價機制和方式。

1.評價機制

（1）干部評價方面，我們評價管理干部的首要指標是“每學期至少精讀一本教育專著”，期末組織集中交流所讀書目和閱讀感悟，校長隨機確定人員就書的內容進行深度對話，這種硬性評價機制有力推動管理干部真讀書、讀活書、活用書。

（2）教師評價方面，我們將教師閱讀情況和所教學生的大閱讀效果作為年級組考核、教師個人考核的重要依據，確保大閱讀落到實處，取得實效。

（3）學生評價方面，我們簡化期末測試繁瑣的題型，強化各科核心素養檢測，加大對大閱讀成效的考查力度。當然，我們更加重視學生閱讀的過程性動態評價，將學生閱讀興趣是否濃厚、閱讀習慣是否養成、閱讀方法是否科學等作為衡量學生學習成效的重要依據。

2.評價方式

（1）詩文考級。襟江學子人手一本校本讀物——《潤心經典》，內容分低中高三部分，每部分40余首古詩文。學生能背誦40首可報考初級，80首可報考中級，120首可報考高級，如達到160首及以上，則可申報特級。學校有序組織考察，并根據結果頒發等級證書。

（2）閱讀闖關。我們設計制作精美的閱讀闖關卡，學生每讀完一本書就可申請闖關，通關后由老師刻上“闖關成功”的印章。第一批闖關成功者榮升為小考官。這張看似輕薄、實則厚重的閱讀闖關卡是學生參加各級閱讀成果評比的重要依據。

（3）親子互評。我們還設計制作親子閱讀記錄卡，用于記錄家長和孩子讀過的書及參加過的閱讀類活動，讓親子閱讀溫馨留痕。

（4）榮譽表彰。集團每學期組織評比各級“閱讀之星”“優秀閱讀導師”“書香家庭”。此外，襟江城南校區還設置了“徐小平學生獎”，為讀后有所研究的孩子敞開大門，“《水滸》通獎”“中國歷史通獎”“世界地圖通獎”“辯論高手獎”“英語閱讀達人獎”等獎項先后誕生。濟川校區的“東潤學生獎”評比誕生了小作家、小劇團表演高手、傳記文學研究達人等。不少愛讀善思的孩子登上學校最高榮譽獎臺。

襟江小學教育集團著眼于學生的長遠發展，守護綠色的教育生態，不斷推進大閱讀工作，讓那閱讀中蓬勃生長的力量如同漲滿江河的春水，載著學生的生命之艦，在人生的河流上自由通行。

伏紅波? ?江蘇省泰興市襟江小學教育集團。