恰當運用　有效提升

王淑燕

摘要：小學生進入到高年段，逐步形成獨立思維，對待問題具有自己獨立的見解，老師的權威性在其眼里開始動搖，不再盲目地聽從教師的隨意擺布。新課程要求學生應成為課堂的主體，教師充分發揮出指導作用，而且師生應具有平等地位。因此在閱讀教學中應合理運用課堂提問，注重提問學生問題的有效性，推行教學提問的運用。

關鍵詞：小學語文;有效提問;教學策略

引言：長期以來，閱讀教學的天平傾向于教師的“教”，而輕于學生的“學”。閱讀教學不能僅僅以單純的獲取知識作為結果，更是要為促進學生的閱讀能力發展而存在。因此，語文閱讀教學提問策略不能夠僅僅停留在“授之以魚”層面，應該以文本閱讀作為載體，學生形成閱讀課堂的自主建構，習得閱讀的策略。部編版教材進行了一系列改革之后，充分體現了閱讀提問策略對語文閱讀學習的重要性，也更加體現了自主閱讀的教育理念。

一、提高教師閱讀教學提問技巧

小學高年的語文教師在進行課堂教學提問的過程中并非提問的數量多就證明課堂教學效果更好，很多小學高年段教師在閱讀教學中的問題設計意識非常強，但是在提問的過程中，針對提問的質量與效果的思考不多。很多教師都明白課堂并不是提問問題的數量越多越好，也不是以問題推動課堂節奏越快越好，因此，小學語文教師可以跳出語文學習的認知框架，重視問題的多元化分類。從語文學習工具性與人文性的基本性質來看，決定語文學習問題的基本方式將語文問題分為三個種類：精神層面的問題、實踐層面的問題以及鑒賞和評價方面的問題，這三方面的問題分類也符合語文教學目標當中的知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標的分類。對于小學語文教師而言，對語文課程和語文教學目標的深度認識能夠幫助教師有效處理文本，教師與學生學習之間的關系，尤其是對小學語文閱讀教學提問技巧非常關鍵。

例如《金字塔》的教學。《金字塔》是一篇說明文，在教學的過程中一般會提出以下幾類的問題：地理方面的問題;歷史方面的問題;建筑方面的問題;學習內容方面的問題。問題都是否與學生直接學習閱讀內容有關呢？例如從地理方面來說，教師可以提出問題“埃及的氣候是怎樣的？”在這篇課文的開頭直接提到了“九月的開羅是金色的。在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠…”這雖然是對地理環境的描寫，但是突出了一個非常關鍵的顏色——金色，如果教師在提問的過程中引導學生探討這一顏色的奧秘，必然能夠聯想出金色的金字塔和金色的沙漠之間有著莫大的關系，并且能夠聯想到沙漠的顏色與沙漠的氣候明顯相關、與金字塔之間的建造直接相關。教師在提問的過程中考慮提問效果，從學生的情感態度和價值觀方向，引導學生對文本內涵的深度思考，將封閉性的問題開放化，同時也說明了教師的眼界直接決定著教師所提問問題的深度，也決定著學生對文本的理解程度。

二、閱讀教學提問問題設計層層遞進

小學高年段語文教師所設計的閱讀教學提問，要緊扣閱讀的核心目標，并且各個提問之間要互相聯系，保證問題的層層鋪墊，也就是所有的問題都需要結合本文的主旨內容，但各個問題由簡至繁引導學生逐步深入，從而促進學生思維的鍛煉和思路的縱向提升。

例如《慈母情深》閱讀教學中，該文章是記敘文，但是對話內容并不是很復雜，而作者大篇幅描寫的是母親工作的環境、母親的動作、神態，自己的心理感受等，因此在設計層層深入的問題時，要以引導學生深入思考為主，舍棄不必要的其他文本信息問題（1）：從母親外貌描寫的詞匯“極其瘦弱、脊背彎曲、手指龜裂”這些詞中，你讀出了什么信息？問題（2）：從母親的語言描寫第一部分（母親大聲問…），你讀出了什么？問題（3）：這一段對母親語言的描寫，與我們平時學習的語言描寫有什么不同？問題（4）：結合總結出的母親的外貌和這一部分的語言描寫，你能總結出母親的性格是怎樣的？此處的簡單的對話描寫有什么作用？這四個問題是針對母親第一部分的語言描寫提出的，而結合這四個問題，總結出母親的辛苦勞作、情感表達簡單、辛勞，這里沒有描寫一句關于母愛的內容，但是所有的母愛表達全都在字里行間。這些問題層層遞進，有利于引導學生發掘文章內容的深層次含義，同時不設計關于段落的明確分析，也無關作者的創作手法，也就是說，這些問題的設計是完全結合作者表達出的“慈母情深”的目標進行的，當學生在讀文本對“慈母情深”的表現完全一頭霧水時，教師對問題的引導和分析，能夠幫助學生抓住關鍵、激發思考，從而得出真正的內涵。

總結

教師提問是教學的生命，教師精心設計的有效提問，不僅能夠提升學生對語文學習的興趣，同時還能引導學生在語文教學習的過程中由表及里的深入反思，有助于提升學生的思維品質。此外，有效提問不僅能夠促進學生的發展，同時還能夠促進教師的個人專業發展，同時對于課堂質量和效果的提升有著關鍵作用，因此教師在課堂教學提問的過程中，應當注重提問問題的有效性，避免或減少低效提問和無效提問的問題。

參考文獻：

[1]雷永.小學語文課堂有效提問的誤區及策略[J].安徽教育科研，2022（02）：52-53.

[2]劉英.小學語文課堂教學提問模式的應用問題及對策[J].學周刊，2022（03）：151-152.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.073.