如何提高初中化學課堂教學的有效性之我見

張濤

摘 要：在初學化學課堂教學過程中，要注重初中化學課堂教學的有效性，改進初中化學課堂教學，并打破教育功利的束縛，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，讓教育散發(fā)生命的氣息，讓每一個生命綻放到極致，探尋包容性的育人模式。

關(guān)鍵詞：初中化學;課堂教學;有效性;提高策略

一、從現(xiàn)行的化學教學模式轉(zhuǎn)向情境教學

在《義務教育化學課程標準（2011年版）》中明確指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在‘做科學’的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”通過對課程標準的仔細研究，不難看出，課程標準重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。毫無疑問，科學探究是一種重要而有效的學習方法。在初中化學課堂教學中，我們應該提倡多元化基于科學探究學習方法，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，在課堂上提問，和使化學激發(fā)學生主動學習的興趣，使課堂形成學生自由探究的氛圍，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。然而，在當前初中化學課堂教學中，尤其是一些偏遠地區(qū)的化學教學中，普遍存在以應試教育為目的“填鴨式”教學，忽視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，單純輸出知識，學生不問真知灼見的做法。這樣一來，化學教學模式與課程標準要求的“學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的培養(yǎng)就完全不同了，教學效果也不盡人意。根據(jù)社會建構(gòu)主義的基本觀點：學習是一個文化參與的過程。學習者利用一定的文化支持參與學習社區(qū)的實踐活動，內(nèi)化相關(guān)知識，掌握相關(guān)工具。知識不僅構(gòu)建在個體與物理環(huán)境的相互作用中，社會文化的相互作用更為重要。知識建構(gòu)的過程往往需要通過學習共同體的合作與互動來完成。從社會建構(gòu)主義的基本觀點可以看出“情境教學”的重要性、必要性和有效性。且化學與生活密切相關(guān)，情境學習的概念強調(diào)了學習過程中日常認知的重要性。情境學習在初中化學課堂和情境教學中的應用，無疑可以提高初中化學課堂教學的有效性。例如，在初中化學《水的凈化》的教學中，我們首先拿出了一瓶純凈水，一瓶礦泉水，一瓶泥沙水。很明顯，學生可以區(qū)分沙水，但純凈水和礦泉水是無法區(qū)分的。由此提出了如何將沙質(zhì)水轉(zhuǎn)化為普通水的問題。如何將硬水轉(zhuǎn)化為軟水，又如何區(qū)分？這些問題讓學生感到熟悉和感興趣。學生通過系列實驗探索活動，解決生活中的問題，同時在主動學習的過程中掌握水的凈化和軟硬水的組成及轉(zhuǎn)化方法！培養(yǎng)學生愛護水資源，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。總之，情境性學習觀念與情境性教學是對傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教育的有力駁斥。在情景教學中，首先要創(chuàng)設(shè)具有感染力和挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實事件或現(xiàn)實問題，增強學生的主人翁意識，激發(fā)學生解決問題的內(nèi)在動力;其次，鼓勵學生積極發(fā)言，獨立思考，盡可能多地尋找答案，引導學生從不同角度提出不同的觀點，進行小組討論，繼續(xù)進行協(xié)商和交流，拓寬解決問題的方法范圍;最后，學生能夠獨立解決問題，完成任務，并在解決具體問題的過程中體現(xiàn)學習的效果，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維。

二、在化學課堂教學中應用動機教學

學習動機是指激勵和維持學生朝著某一目的學習行為的動機傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向、外界鼓勵、學習結(jié)果以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求等諸多因素密切相關(guān)。學習動機與學習的關(guān)系是辯證的。學習動機驅(qū)動學習，學習可以產(chǎn)生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”一般來說，學習動機有觸發(fā)作用、指導作用、維持作用和調(diào)整作用的效果。其中，在初中化學課堂教學中，動機教學對學生學習動機的產(chǎn)生起著不可替代的作用。因此，必須重視動機教學在提高初中化學課堂教學有效性中的重要性，培養(yǎng)學生的學習動機，使學生真正渴望學習、享受學習。首先，在動機教學方面，首先要提高教學的吸引力。通過靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，開展啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。其次，加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力，注重課本的內(nèi)容創(chuàng)新，使教學內(nèi)容具有新穎性，讓學生以不同的方式掌握，盡量避免格式化內(nèi)容和形式。再次，明確學習目標，刺激學生的味蕾。“偉大的目標產(chǎn)生偉大的動力。”明確的目標永遠是人們克服困難、爭取進步的動力。一輪復習是建立在學生已知知識的基礎(chǔ)上的。在很多中學的課堂上，學生有好有壞。如果一味地利用知識點進行復制或提高，就無法吸引學生的注意力，調(diào)動所有學生的積極性。只有根據(jù)班級學生的特點，按照“低起點、小步驟、常鞏固、多鼓勵”的教學方法，設(shè)計每節(jié)課的教學目標，使學生從無意識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的參與是解決問題的最佳途徑。最后，及時反饋和評價。及時反饋學習結(jié)果（包括作業(yè)的正確性、成績的好壞、所學知識應用的有效性），可以有效地激發(fā)學生的學習動機和積極性。通過對成績的及時反饋，學生不僅可以看到自己的進步，激起進一步學習的愿望，也可以了解自己的不足，并樹立克服缺點的信心，從而提高學生的學習熱情。總之，在動機教學中，反饋和評價主要以表揚為基礎(chǔ)。表揚是一種有效的強化，對學生的學習動機有積極的影響。在表揚的過程中，我們要注意表揚要簡單、明確、直接，語氣和語言要自然，表揚要使用直接肯定的句子和各種詞語來表揚學生。此外，在動機教學中，我們還應該正確地使用獎勵來激發(fā)學生的學習動機。在使用獎勵的過程中，獎勵的內(nèi)容應以精神獎勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔。例如，獎勵那些在課堂教學中敢于向老師或其他同學提問的學生。

參考文獻

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