豐富閱讀，助力成長

【摘要】幼兒的早期閱讀對他們的成長有很大的幫助，能夠豐富幼兒認(rèn)知，幫助幼兒樹立正確三觀，提升幼兒語言能力。但是幼兒自主閱讀能力不足，且閱讀的內(nèi)容有一定的局限性，閱讀活動方式也比較單一，因此教師要有針對性地實(shí)施各種策略，提升幼兒的閱讀水平。教師要基于品格啟蒙，從閱讀內(nèi)容、閱讀活動、閱讀興趣、親子閱讀、自發(fā)拓展閱讀等各種角度出發(fā)，探究如何提升幼兒的閱讀品格。

【關(guān)鍵詞】品格啟蒙;早期閱讀;幼兒教育

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向幼兒品格啟蒙的‘STEM+’課程建設(shè)研究”的研究成果之一（課題編號：C-c/2020/02/88）。

作者簡介：石學(xué)云（1981—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗上中心幼兒園。

閱讀是豐富幼兒認(rèn)知和提高幼兒思考能力的重要方式。學(xué)前教育作為啟蒙教育，要通過引導(dǎo)幼兒閱讀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師需要以閱讀為基礎(chǔ)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，以品格啟蒙為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，充分挖掘閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒閱讀的方式，促使幼兒熱愛閱讀，在閱讀中有更多的收獲，更好地促進(jìn)幼兒成長。

一、幼兒早期閱讀的重要意義

（一）豐富幼兒認(rèn)知

幼兒正處于人生成長的初步階段，他們對世界的認(rèn)知還不夠充分[1]，對社會的了解還具有一定的局限性，這個時候幼兒容易形成對事物的錯誤認(rèn)知，而這些錯誤認(rèn)知對幼兒的成長會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。例如在幼兒成長的過程中，他們一開始總是喜歡用“嘴”來認(rèn)識和探索世界，這就導(dǎo)致了他們的認(rèn)知不夠豐富，如果不加以引導(dǎo)，長此以往會對幼兒的健康成長產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。而通過閱讀的方式，能夠讓幼兒清楚地認(rèn)識世界，更加全面地了解社會，在一定程度上能促進(jìn)幼兒的身心健康成長。與此同時，通過閱讀的方式還能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，包括閱讀理解能力、概括能力、判斷能力和想象能力等。

（二）幫助幼兒樹立正確三觀

思想道德素質(zhì)引導(dǎo)著一個人的人生價(jià)值，也引導(dǎo)著一個人的人生成長。正所謂育人先育德，德育教育一直以來都是我國教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生成為品德優(yōu)良的人也是教育的主要目標(biāo)之一。幼兒階段正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵時期，在這一時期做好引導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)幼兒的思想健康成長，更好地培養(yǎng)幼兒的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而通過幼兒早期閱讀，能夠通過豐富幼兒認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒健康成長，幫助幼兒樹立正確的三觀。幼兒閱讀教學(xué)中，很多幼兒教師會引入繪本，繪本往往包含關(guān)心朋友、感恩父母、敬愛教師等豐富的正向情感故事，能夠給幼兒帶來生動的情感教育，促進(jìn)幼兒良好情緒、交往意識、自我意識、規(guī)則意識以及良好行為習(xí)慣的形成，有效地幫助幼兒樹立正確的三觀，從而有效地促進(jìn)幼兒的全面成長。

（三）提高幼兒的語言能力

語言能力是幼兒成長過程中必備的基礎(chǔ)能力，幼兒的語言能力在很大程度上影響著幼兒的生活和學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)前教育教學(xué)開展的過程中，幼兒教師需要發(fā)揮基礎(chǔ)教育和啟蒙教育的引導(dǎo)作用，重點(diǎn)提高幼兒的語言能力。而閱讀能夠讓幼兒認(rèn)識到更多的文字，理解更多的詞語，能夠豐富幼兒對文字以及詞語的積累，提高幼兒的語言文字運(yùn)用能力。同時，在閱讀教學(xué)活動開展的過程中，幼兒教師讀故事給幼兒聽，能夠鍛煉幼兒的傾聽能力;此外，幼兒教師讓幼兒以自己的語言概述閱讀內(nèi)容，可以提高幼兒的語言表達(dá)能力和語言概括能力，由此全面提高幼兒的語言能力。

二、幼兒早期閱讀教學(xué)中存在的問題

雖說幼兒早期閱讀對幼兒的人生成長有著非常重要的促進(jìn)作用，但是在學(xué)前教育階段，幼兒早期閱讀教學(xué)還存在著一定的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）閱讀內(nèi)容具有一定的局限性

幼兒早期閱讀教學(xué)的意義在于通過閱讀的方式促進(jìn)幼兒的成長，教師要想更好地發(fā)揮閱讀對幼兒全面成長的重要作用，就必須重視閱讀內(nèi)容的豐富性，通過豐富的閱讀促進(jìn)幼兒的全面成長。但是在學(xué)前教育教學(xué)開展的過程中，部分幼兒教師并沒有注意豐富閱讀材料，通常只選用一些基礎(chǔ)性的閱讀材料，導(dǎo)致很多幼兒早期閱讀的內(nèi)容存在一定的局限性，難以促進(jìn)幼兒的全面成長。

（二）閱讀活動形式單一

興趣往往是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是提高幼兒學(xué)習(xí)參與積極性的前提。在學(xué)前教育教學(xué)開展的過程中，部分教師通常只開展單一的閱讀活動，且長期重復(fù)進(jìn)行，沒有變化和創(chuàng)新。比如在閱讀教學(xué)時，幼兒教師往往只是讓幼兒通過復(fù)述所閱讀的內(nèi)容來把握閱讀知識，長此以往，會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，也就難以發(fā)揮閱讀對幼兒成長的重要作用。

三、品格啟蒙視角下幼兒早期閱讀教學(xué)開展策略

幼兒教師要想更全面地實(shí)現(xiàn)閱讀對幼兒成長的重要作用，就必須以品格啟蒙為核心目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，有效地促進(jìn)幼兒的全面成長。

（一）從閱讀內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行品格啟蒙

幼兒正處于人生成長的關(guān)鍵時期，這一時期思想道德素養(yǎng)的培育是非常重要的，而閱讀有利于培養(yǎng)幼兒良好的思想道德素養(yǎng)和健全的品格，因?yàn)殚喿x有一定的教化作用，內(nèi)容也比較全面豐富。要想更好地發(fā)揮閱讀對幼兒品格啟蒙的作用，幼兒教師就要從閱讀內(nèi)容出發(fā)對幼兒進(jìn)行教學(xué)。幼兒教師要充分地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，積極地篩選閱讀內(nèi)容，挖掘閱讀內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)閱讀內(nèi)容，使得閱讀內(nèi)容具積極的引導(dǎo)性。

例如在教學(xué)開展的過程中，幼兒教師可以選擇《山羊過河》《鷸蚌相爭》《程門立雪》《鑿壁偷光》《聞雞起舞》等具有積極意義的繪本故事對幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。這些閱讀材料既簡單易懂又生動有趣，符合幼兒的心理特點(diǎn)，容易讓幼兒理解和掌握，能夠很好地啟發(fā)幼兒，讓幼兒有感于良好的品格魅力。比如，《山羊過河》和《鷸蚌相爭》能夠讓幼兒學(xué)會謙讓和諧的良好品質(zhì)，《程門立雪》能夠很好地引導(dǎo)幼兒尊敬師長，《鑿壁偷光》和《聞雞起舞》能夠激發(fā)幼兒的好學(xué)心理，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師選擇這些有效的閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)幼兒友善、感恩、勤奮等良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對幼兒良好的品格啟蒙。

（二）從閱讀活動出發(fā)進(jìn)行品格啟蒙

在通過閱讀促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對幼兒進(jìn)行品格啟蒙的過程中，幼兒教師還應(yīng)該重視教學(xué)方式的豐富性，豐富的教學(xué)方式能夠賦予閱讀更多的意義，同時還能夠吸引幼兒參與到閱讀活動中，提高幼兒對閱讀的興趣，并且能夠?qū)τ變哼M(jìn)行多方面的品格啟蒙，從而促進(jìn)幼兒的全面成長。因此，幼兒教師要積極創(chuàng)新閱讀活動，在活動中適時進(jìn)行品格啟蒙，確保閱讀教學(xué)的指向性和針對性，更好地發(fā)揮閱讀對幼兒成長的引導(dǎo)性。

具體來說，幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境來對幼兒進(jìn)行品格啟蒙。比如，在教室中設(shè)置圖書角，擺放豐富的閱讀書籍，要求幼兒在讀書角時保持安靜;而后教師要積極地記錄幼兒的書籍借閱情況，讓幼兒進(jìn)行閱讀比賽，評選出借閱書籍最多的幼兒，激發(fā)幼兒參與閱讀的熱情;最后，幼兒教師可以對借閱書籍次數(shù)最多的幼兒進(jìn)行一定的獎勵。在幼兒投入閱讀一段時間后，教師再開展相應(yīng)的閱讀交流分享活動，讓幼兒進(jìn)行閱讀交流，大膽說出自己的閱讀感想，并評價(jià)他人的閱讀成果，借此提高幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀的效果。豐富的閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持等良好品質(zhì)。同時，在幼兒借閱書籍的過程中，教師還可以告訴幼兒要有序節(jié)約，有序放回，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（三）從閱讀興趣出發(fā)進(jìn)行品格啟蒙

幼兒對學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠充分，往往是感興趣的知識才去學(xué)習(xí)，對不感興趣的知識就很抵觸。為了讓幼兒更主動積極地參與到閱讀活動中，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，幼兒教師在閱讀教學(xué)開展的過程中，需要從幼兒的閱讀興趣出發(fā)，充分考慮幼兒的感受，開展幼兒感興趣的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下主動進(jìn)行閱讀，然后教師再通過閱讀對幼兒進(jìn)行品格啟蒙。

比如，在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡閱讀一些想象力豐富的神話故事，那么教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的主題閱讀活動，比如將《盤古開天地》《女媧造人》《后羿射日》等具有相似性的創(chuàng)世神話故事放到一起，讓幼兒進(jìn)行閱讀。這類神話故事有利于培養(yǎng)幼兒的想象力，能啟發(fā)幼兒做事勤更要堅(jiān)持不懈，吃苦耐勞的精神，此外，還能讓幼兒對我國的傳統(tǒng)文化有一定的了解。在閱讀的過程中，幼兒教師要積極地對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，通過啟發(fā)性提問的方式，讓幼兒能夠在思考的過程中更清楚地認(rèn)知閱讀內(nèi)容，也能夠加深對閱讀內(nèi)容的印象。例如在《盤古開天地》的閱讀過程中，教師可以這樣提問幼兒：“盤古臨死之前，他的身體分別變化成了什么？”讓幼兒在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，然后回答教師的問題，通過這樣的方式有效地啟發(fā)幼兒的智慧。

（四）從親子閱讀出發(fā)進(jìn)行品格啟蒙

家庭教育對幼兒的成長有著非常重要的作用，家長的言行在潛移默化之中影響著幼兒的成長。相對于學(xué)校教育來說，家庭教育缺乏一定的科學(xué)性和專業(yè)性;而相對于家庭教育來說，學(xué)校教育又缺乏一定的深刻性和全面性。因此，家庭和學(xué)校要進(jìn)行家園共育，取長補(bǔ)短，為幼兒的成長營造一個良好的環(huán)境。關(guān)于幼兒的閱讀教學(xué)，幼兒教師可以開展親子閱讀活動，讓家長也參與到幼兒的閱讀活動中。比如家長開放日邀請幼兒家長來到學(xué)校，讓幼兒家長陪伴孩子閱讀，在閱讀的過程中對幼兒遇到的難題進(jìn)行及時的解答，對幼兒不好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正;在閱讀結(jié)束后，讓家長與孩子充分進(jìn)行討論與交流，活躍閱讀的氛圍。通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，同時也能促進(jìn)良好親子關(guān)系的發(fā)展。

（五）從自主拓展閱讀出發(fā)進(jìn)行品格啟蒙

這些閱讀活動基本上都是在教師或家長引導(dǎo)下發(fā)生的，本質(zhì)上說，幼兒并沒有自發(fā)地展開閱讀。那么，如何讓幼兒在不需要教師或家長提醒的情況下，自己認(rèn)為閱讀是一件很重要的事情，自主拓展閱讀呢？

教師要把握課堂的各種啟迪瞬間，引導(dǎo)大家逐步形成自發(fā)閱讀的觀念。如在一次活動中，一名孩子在其他孩子排隊(duì)洗手的時候插隊(duì)，被其他的孩子阻止了，他感到很不高興。教師見狀應(yīng)有意識地啟發(fā)他們思考：“為什么不能插隊(duì)呢？”一名幼兒說：“因?yàn)槲以跁峡吹竭^，插隊(duì)是一種不文明的行為，我們都要做文明禮貌的好孩子，所以不能插隊(duì)。”教師進(jìn)一步把握機(jī)會，追問學(xué)生：“為什么通過閱讀，我們能獲得各種信息？這些信息對于解決我們的生活問題有什么幫助？”幼兒在交流中有所感悟，有的幼兒說道：“如果我們不知道該怎么做的時候，就可以看書。比如我媽媽不會做菜的時候，就會看菜譜。我們不知道什么是對，什么是錯的時候，也可以看書上怎么說。”通過這次討論，學(xué)生認(rèn)識到閱讀真的能幫助我們解決生活中的問題，在遇到難以解決的問題時，可以嘗試閱讀，如不會畫畫的時候，發(fā)生爭吵的時候，同伴準(zhǔn)備過生日不知道怎么給她慶祝的時候，都可以進(jìn)行閱讀，看看故事中的主人公是如何做的。

在同伴的引導(dǎo)和啟發(fā)下，在一次次的實(shí)踐活動中，幼兒逐步認(rèn)識到了自主閱讀的重要性，認(rèn)識到通過閱讀能解決生活中的各種事情，這樣就能自發(fā)地參與閱讀，而不是在家長或教師的一再提醒下才開始閱讀，自發(fā)的閱讀更有助于幼兒的智慧成長，更有助于幼兒將書中的良好品德內(nèi)化為自己的思想。

綜上所述，我們能夠清楚地認(rèn)識到閱讀對幼兒品格啟蒙的重要意義。作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幼兒教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把更加豐富的閱讀形式和內(nèi)容帶給幼兒，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒做到自主閱讀，從而對幼兒進(jìn)行深刻的品格啟蒙，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧奕.陶行知的“六個解放”在幼教中的實(shí)施途徑分析[J].教育界， 2020 （18）：73-74.