藝術教育對學前兒童的影響

邊曉 韓玉靜

摘要：藝術教育作為提高學前兒童文化素質的主要途徑，通過規范化、資源化的教學，可以使學前兒童的綜合素質得到充分的發展。因此，本文就學前兒童藝術教育的意義和目前我國學前兒童園藝術教育面臨的主要問題及對策進行了探討。

關鍵詞：學前兒童教育;藝術教育;問題;對策

前言：

隨著人民生活水平的提高，父母越來越重視學前教育，學前教育逐步轉向藝術教育，孩子的學習也從單純的說教，轉向了多元的教育，并通過多種教育資源的引入，形成一個以藝術與文化相結合的教育氛圍，進而提高孩子的整體素質。但是，在實踐中，由于學前兒童藝術教育自身的問題，致使實踐活動不能達到預期的教學目的，這種教育環節的脫節，會使學前兒童自身出現知識約束的問題，從而影響到學前兒童的全面發展。因此，要從問題的實質上構建多元的教學系統，確保學前兒童園的教學能夠適應學前兒童的發展，從而為今后的教育工作打下良好的基礎。

一、學前兒童園藝術教育的意義

學前兒童教育系統中設置藝術課程，其目的在于培養學前兒童的文化素質，確保學前兒童對藝術的認識，使其在成長中達到藝術和文化的融合，從而增強其對事物的審美觀和認知能力。在教育方面，藝術教育工作可以為學前兒童營造一種良好的藝術氛圍，通過藝術教育，使學前兒童逐漸認識到自己的主觀思考，從而形成一種對世界的感知，從而在日常的學習和生活中，培養孩子的創造力。另外，兒童在日常學習中，透過自己對外界的認知和了解，可以有效地促進他們的智能發展，尤其是在閱讀某些抽象的東西時，可以從多個角度去探究，從而提高孩子的分辨是非的能力。從文化傳承的觀點來看，藝術教育是一種社會文化和教育系統的過渡媒介，在這種文化和教育系統的結合下，孩子們會自然而然地對這種文化環境形成一個客觀的認知，這種認知會隨著孩子的成長而逐漸加深，從而為以后的教育系統引入藝術文化提供了一個基本的保證，從而為培養綜合型、素養型人才打下了堅實的基礎。

二、學前兒童藝術教育中的問題

（一）“強加性”在課程中的應用

學前兒童園藝術教育系統的建立，主要是從教師的角度，對學前兒童的當前發展趨勢進行分析，并將其與藝術教育的關系相聯系，進而確定其功能價值。但是，目前我國大部分的學前兒童藝術教育都表現出了一種“強加性”的特征，這是由于在教學中，教師常常把自己的主體性思想當作一種引導，強行灌輸到孩子的思想觀念之中。在實踐中，大部分的課程目標都是建立在教師自己的認知行為之上，而沒有從孩子的角度來界定各種教學內容，導致了藝術教育不能滿足當前的學習需要，甚至會成為孩子成長的心理障礙。

（二）“框架性”的課程教學

框架問題在藝術教育中表現出來，學前工作仍然是基于傳統的教育架構，沒有從藝術自身的文化價值和素養價值入手。這就導致了藝術教育的評價制度仍然停留在原來的成績評價標準上，不能對整個藝術教學進行針對性的教學，而要從教學效果的角度來評價兒童目前的學習行為。從目前的課堂教學模式來看，大部分問題的答案都是固定的，如果兒童對藝術教育的觀點有了分歧，那就是沒有辦法為這些問題設置好討論的方式，從而導致孩子們不能充分發揮自己的教學主體作用，從而影響到學前兒童在學前的主觀判斷思維的培養。

（三）“功利性”在課程中的作用

在學前兒童的教育中，藝術教育的實質就是要提高學前兒童的文化素質和藝術素質，綜合各種教學資源，使學前兒童的學習熱情得到充分的發揮，這就導致了學前兒童藝術教育從“資源化”走向“功利化”，這也就是父母在教育子女時，并非以文化素質為起點，而以文化課的成績、特長等為主要指標，從而使其無法充分發揮其應有的價值。有些父母對自己的子女抱有很高的期待，把自己沒有實現的愿望強加給子女，導致了很多的藝術教育資源都集中在了孩子的身上，讓他們在幼年的時候不能得到充分的休息，這樣下去，孩子們的逆反心理就會越來越嚴重。

三、學前兒童藝術教育的實施對策

（一）把“以人為本”的思想貫穿于學前兒童的教育之中

藝術教育通過引入知識資源，為學前兒童提供了一種教學指導，確保學前兒童在學習的過程中，能夠充分地發揮兒童的創造性意識。為了切實提高學前兒童園藝術教育的實效性，應以學前兒童為中心，分析學前兒童在這一階段的學習行為和發展特點，把藝術教育資源建立在學前兒童的主觀能動性的表現載體上，從而提高學前兒童與現實教學之間的契合度。在課堂上，教師應該拋棄自己的權威地位，與孩子們互動，達到真正的藝術教育，以自己的情緒為媒介，分析和引導孩子的獨立思考，使教育與兒童自身發展特點形成精準對接，進而提高兒童自身的藝術素養。

（二）激發兒童的學習熱情

一個人要學會一門課程和藝術，首先要培養學前兒童的興趣，只有這樣，學前兒童才能獨立地學習，才能獲得長期的發展。因此，不管是父母或教師，都要避免急功近利。要花時間觀察和尋找刺激兒童感興趣的方法。比如讓孩子們聽歌、跳舞，讓他們自己去模仿，或者給他們買一支畫筆，讓他們自由的畫畫，教師和父母都要對他們進行正確的引導，讓他們能夠自己去感受。在這個過程中，教師不能用大人的思維方式來約束和否定孩子的創造力，而應該用自己的經驗和敏銳的洞察力抓住孩子的閃光點，然后給予他們最好的啟發和激勵，讓他們在自己的腦海里留下美好的回憶，然后慢慢的引導他們，讓他們接受更多的知識，讓他們更好的學習。

（三）在教學中應逐步進行

藝術教育工作者在教學中應該先了解學前兒童的身體和心理發展的規律，不可操之過急，不可拔苗助長。所以，根據學前兒童的接受程度，藝術教育要從容易到難、從簡單到復雜，這種循序漸進的教育，給孩子一個緩沖的過程，不至于讓他們望而卻步，知難而退。同時，教育工作者也應考慮到學前兒童思維不活躍、注意力難以集中的特點，采用直觀的演示方式，而不是簡單的說明，而是讓學前兒童跟隨或觀看，這樣可以使學前兒童更易于接受。

（四）增加趣味教學

由于受多種因素的制約，許多藝術教育在內容上往往缺乏藝術鑒賞，采用教師指導，兒童跟隨的教學方式，沒有給予孩子獨立思考、發揮、創造的空間和條件。因此，在藝術教學中，尤其是在藝術啟蒙階段，教師要多為學前兒童提供藝術欣賞課，讓學前兒童親身體驗、感受，而不是大人強行灌輸，而是要在學習的過程中不斷地感悟。

四、結論

綜上所述，在學前兒童藝術教育中，學前兒童的藝術素養和興趣都是至關重要的，因此對學前兒童藝術教育的方法進行分析和探討，是非常有必要的。要使兒童對藝術產生濃厚的興趣，進而使其在藝術上取得更大的成就，就必須通過不斷的探索和實踐，為培養出一支優秀的藝術人才隊伍而不懈地奮斗。

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