利用信息技術提高初中物理教學效率

張小飛

摘要：隨著科學技術的發展，信息技術在教學中的作用也愈加凸顯，越來越多的教師將其應用于課堂教學中，并且起到了很好的輔助教學的效果。物理知識的學習，需要學生具備更強的抽象思維能力和邏輯思維能力，對于剛進入到初中階段的學生來說，學習的難度較大，信息技術能夠幫助學生走出學習困境，將抽象概念轉為更加形象直接的表現，從而提高課堂的學習效率。

關鍵詞：初中物理;信息技術;教學措施

引言：在信息化背景下，信息技術與教育活動的融合成為一種必然的發展趨勢。信息技術在教學活動中的應用，對教育觀念、課堂結構及教學方法等方面產生了極為深刻的影響。從實際情況來看，盡管信息技術在教學活動中具有十分重要的應用價值，但依然存在一些比較突出的問題。之所以出現這種情況，主要原因就是部分教師對信息技術的使用不合理。因此，在新時期的教育背景下，教師需要認真思考如何讓信息技術更好地為課堂教學服務。同時，在初中物理教學中，教師還需要準確把握物理課程的特點及初中生的認知規律，并以此為基礎設計和調整教學策略。

一、基于信息技術的初中物理高效課堂的建構意義

首先，信息技術的應用，在很大程度上改變了傳統的物理教學氛圍，使得教學氛圍變得靈活、愉悅。在這樣的教學氛圍中，學生的積極性被激發，并且主動投入課堂教學中。在傳統教學模式下，教師更傾向于知識的灌輸，簡單來說，就是直接講解相關理論知識，并未關注學生本身的實際學習需求，以及學生學習興趣的培養。在教學過程中，僅憑一塊黑板和一支粉筆，學生只會越來越感到索然無味。因此，豐富教學工具是非常有必要的，而應用信息技術能在很大程度上為物理課堂教學助力，激發其活力，同時，作為教師，可以借助信息技術有效開展相關教學活動，從而促使教學活動朝著多樣化的方向發展。此外，借助信息技術，教師還能創設不同的教學情境，從而促使學生體會到學習物理的樂趣。其次，應用信息技術能促進物理教學質量的提高。對教師來說，其實際的教學質量和教學水平直接影響著最終的教學效率，通過信息技術，不僅能實現教學資源的多元化發展，而且能不斷強化學生的學習體驗，化抽象為具體，更好地認識和理解相關物理知識，有利于物理高效課堂的構建。最后，教師在物理教學中應用信息技術，其新穎的教學內容以及多樣化的教學方式將會吸引學生的注意力，同時能以動態化的方式將原本枯燥的物理概念展示出來。學生有時難以理解一些抽象的問題，此時應用信息技術，能使學生更直觀、清晰地看清相關問題，從而達到有效理解的目的，實現教與學之間的完美互動，提升課堂教學效率。

二、初中物理高效課堂構建中信息技術的應用策略

（一）創設教學情景，提高學習興趣

興趣作為學習的動力，對于初中生而言更是如此，初中生由于年齡較小，其心智尚不成熟，學習的主要動力來源于興趣。為了培養學生的學習興趣，教師應重視對學生學習興趣的培養。初中物理是初中的一門新學科，學生在剛接觸物理知識時，由于缺乏一定的理解能力和學習能力，再加上大部分物理知識比較抽象，所以學生理解起來會有一定的困難，學習時容易出現阻力，容易降低學生的學習熱情，導致其對物理學習失去信心。而利用信息技術則能夠通過其圖片、文字和視頻等方式，輔助教師進行教學，將原本晦澀難懂的物理知識，更加形象生動地展示出來，從而提高學生的學習興趣。

比如，在《光的直線傳播》一課的教學中，對于日食月食的形成原理的介紹，如果單純依靠傳統的教學方式，教師很難僅通過口頭和板書來解釋這一原理，學生在理解這一原理時也容易出現偏差。此時，教師可以借助多媒體課件播放日食和月食的視頻，使學生對這一概念有更直觀的認識，從而形成深刻的印象。通過視覺和聽覺的刺激，可以激發學生的學習興趣。再比如，在對粒子與宇宙的概念講解當中，微粒子和宇宙的概念與學生日常生活的距離比較遠，學生無法通過肉眼觀察到，而利用信息技術能幫助學生更好地掌握和理解粒子的運動規律，從而提高教學的質量。

（二）尊重學生主體地位，引導自主探究

教師應該明白，信息技術只是一種輔助性教學手段，其需要與其他教學方法加以融合。而在物理這門自然學科中，實驗無疑是探究知識的重要途徑。隨著新課程改革的推進，教師在教學中要采用多元化的實驗方法。在信息化教學中，教師應有意識地組織學生進行自主實驗。同時，教師要給學生提供更加開放的實驗空間，以充分發揮學生的主觀能動性，鞏固學生的主體地位，加深其對物理知識的理解。

以“物體的浮與沉”的實驗為例，在進行實驗設計時，筆者鼓勵學生以小組為單位自主進行了實驗猜想與實驗方案設計。例如，學生將蘋果與土豆一起放入水中，蘋果會浮在水面，土豆會下沉到水底;將蘋果浸沒于水中，蘋果會上浮，而土豆則會下沉。之后，學生在蘋果上插入了幾枚鐵釘，原本浮在水面的蘋果就會慢慢下沉。接著，學生向水中倒入了一些鹽，發現沉在水底的土豆慢慢上浮，隨著倒入的鹽越來越多，土豆慢慢浮上水面。在這一過程中，學生發現如果控制倒入的鹽量及鐵釘的數量，水里的土豆和蘋果還可以保持靜止的狀態，既不下沉，也不上浮。根據觀察到的實驗現象，學生進行了自主思考，并在組內展開了討論。這樣的實驗過程更加貼近學生的實際生活，有利于學生在良好的課堂氛圍中完成實驗。這個過程不但能使學生產生自己的想法，而且能使學生在交流中增長知識。

（三）革新傳統的教學模式，突出以學生為主的教學理念

傳統教學模式下，教學氛圍比較枯燥、乏味，長期處于這樣的教學氛圍中，學生的學習興趣會逐漸喪失。而興趣是學生學習的重要基礎，作為教師，需要積極營造和諧的教學氛圍，為學生提供一個良好的溝通平臺，引導學生主動提出相關問題，并自然而然地融入學習活動中，主動探究相關問題。初中物理知識難度較大，具有一定的復雜性，此時，想要學生從根本上掌握相關知識，教師需要引導學生深挖根源，并進行教學方式的創新和優化，增加教學的生動性和形象性，由此幫助學生更好地認識和理解相關知識。信息技術具有開放性的特點，這使得教學也具備較強的開放性特征，從而促使教與學之間相互融合，并實現積極互動。以學生為中心，能增加課堂活力，促使學生散發學習思維，這是物理教學開展的重要基礎。與此同時，激發學生的主動性使學生產生學習需求，能更好地開展物理教學，同時也能讓學生真正成為課堂學習的“主人”。

例如，在教學《光的色散》這一知識時，由于在課堂教學中無法演示光的色散現象，這時教師就可以應用多媒體信息技術來模擬太陽光穿過三棱鏡而折射到大屏幕上的實驗，由大屏幕中的光實驗現象，引出課題：光的色散原理是什么？為什么屏幕中出現了不同顏色的光？通過解答這些問題，學生對光譜的概念進一步加深。然后教師可以讓學生自主設計探究實驗，了解透明體顏色和不透明體顏色分別是由什么決定的，從而拓展實驗內容，幫助學生了解三原色和出現色散的原因，加強學生對物理實驗的認知。

結語：綜上，在教育信息化背景下，教師需要充分重視信息技術的應用價值，并合理地將其應用于初中物理教學中。同時，教師還需要根據教學情況的變化及時對信息技術的應用方式加以調整，從而逐步提高初中物理教學質量。

參考文獻：

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