淺談小學語文教學中語文核心素養的培養

王巧平

摘要：語文教師在傳授基礎知識時，要注重培養語文教學對學生本身的長期發展，還要培養學生社會發展所需要的品質和關鍵技能。語文教育可以對學生的認知、情感、價值觀等綜合素質的發展產生積極的影響。所以，核心素養的重要影響需要得到教育部門和社會大眾的關注。學生通過日常對書本上文章的詞匯、寫作技巧的學習，鍛煉了表達、鑒賞等能力，不僅可以提高邏輯思維和判斷能力，還可以培養自主創新意識，這種素養可持續對進入初中、高中乃至大學進行學習起到關鍵性的作用。小學語文教育怎樣將提升素養融入教育中，這需要教育機構重視，也是教師需要花費時間思考和探究的問題。

關鍵詞：小學語文;核心素養;策略

小學語文教學不僅讓學生在思維、語言、情感等方面得到鍛煉，更重要的是讓他們樹立了正確的人生觀和價值觀，適應時代和社會發展的需求。教師還要結合實際的教學情況，讓學生在學習語文基礎的同時，不要只局限于書本之上，應多開展專題活動，讓學生多與社會接觸，參加社會實踐活動，在實踐活動中體會到和感受到的素養，是書本中學不到的。

一、革新課堂教學，調動學生學習興趣

現代化信息技術與課堂教學之間的結合可以說是日后教學發展的必然趨勢，通過教學的信息化來更好地提高學生對知識的理解與掌握程度。因此，語文教師應當與課文內容相結合，積極整合教學資源，在正式上課之前根據教學內容來為學生制訂出一套科學、合理的教學方案，在展開課前預習時，可以引導學生對課文內容展開自主預習，引導學生通過預習來真正實現自主學習，對課文內容創建感知學習。接下來，語文教師在教育教學過程中，可以使用電子白板把語文教材內容通過視頻、文字、圖片的形式向學生進行呈現，使學生對一些比較抽象的語文基礎知識能夠獲得直觀的理解。另外，語文教師也可以把語文課文內容制作成相應的視頻，再引導學生對其進行觀看，在此過程中，可以要求學生提煉其中的關鍵知識，之后再利用電子白板把課件內容分批呈現。學生在知識學習過程中展開的系統學習，能夠充分提高學生對知識學習的興趣，與此同時，也會讓語文教師在教育教學過程中節省一些時間，用來加強與學生間的溝通互動。待課堂學習結束以后，語文教師可以把電子課件資源分享給學生，引導學生在課后依據課件展開知識的鞏固。

二、與學生實際生活相結合

由于小學階段的學生年齡較小，性格活潑、好動，且難以長時間集中自身的注意力，對新鮮事物充滿著極為強烈的求知欲望和好奇心理。在以往的課堂教學過程中，由于教師的教學模式較為單一、教學內容較為乏味、枯燥，使得學生對語文知識的學生喪失興趣。因此，語文教師為了能夠積極響應新課程改革所提出來的要求標準，應當與學生的實際學習需求、心理特征相結合，著重培育學生對語文知識學習的興趣，讓課堂教學內容更為豐富、充滿趣味性，有效轉變以往的純知識講授形式，和學生的實際生活相結合，讓學生身處自身熟悉的環境或者是場景之中展開知識學習，最大限度地激發出學生的情感共鳴，進而通過語文知識的學習，來體會到更加豐富的情感與人文精神，提升小學語文課堂教學的整體質量。除此之外，為了能夠最大限度地激發出學生對語文知識學習的興趣，語文教師應當對課堂教學內容和教育教學手段展開深層次分析與研究，并且對自身的教學形式展開合理創新與優化，通過更加新型、生動、充滿趣味性的教學手段，讓課堂學習氣氛更為活躍，使學生積極自主地參與語文知識的學習之中。

以人教版語文教材為例，語文教師在向學生講授《黃山奇石》這節課程內容過程中，因為本節課程內容和學生的實際生活之間存有一定的距離。針對小學生來講本節課程的教學內容過于抽象，缺少身臨其境的感受，此時，語文教師則可以利用現代化信息設備中的圖片、視頻，來讓學生直觀、清晰地欣賞黃山奇石之美，為學生構建出一個生動、形象的課堂教學環境。除此之外，語文教師在引導學生對視頻或者是圖片之中的景色展開觀察過程中，對教學內容展開深入體會，并且對文章作者所應用的虛實結合手法進行領悟，最大限度地激發出學生對語文知識學習的興趣，更好地培育學生的理解能力，提升學生的語文核心素養。

三、組織展開小組合作學習方式

語文教師在開展課堂教學過程中，應當對自身的教育教學手段展開持續的創新，積極應用先進的教學方式對學生展開知識的講授。在這其中，小組合作教學法在如今的教育教學過程中取得了普遍應用，并且收到了良好的成效。因此，語文教師在實際的課堂教學過程中，可以運用小組合作教學法，來更好地提升課堂教學的實效性。

首先，語文教師在教學時，可以將班級學生劃分為多個學習小組，為各學習小組設計一些具有趣味性的學習任務并指導學生完成，在此過程中，能夠有效培育學生的合作精神及合作意識。其次，語文教師還應當引導學生對語文知識展開自主思考與探究，讓學生持續內化自身所學習的語文知識，使學生能夠充分體現出自身所具有的主體作用。除此之外，在小組交流環節時，語文教師還應當著重加強對激勵教學法的應用，引導學生在學習小組中大膽闡述自身的想法與觀點，通過和小組其他成員思想的持續碰撞，對所學知識展開更為深刻的認知與理解，進而更好地優化學生的知識體系，而且還能夠有效鍛煉與提升學生的口語表達能力，對學生與學生之間的相互促進、相互幫助、提升學生的語文核心素養極為有利。

依舊以人教版語文教材為例，語文教師在向學生講授《陶罐與鐵罐》這節課程內容時，首先，語文教師應當與課堂教學目標相結合，來對課堂教學內容展開全面、認真的分析與研究，并且選擇自己所需要運用的課堂教學手段，通過角色扮演形式的運用，更好地提升學生對課堂學習的關注度和積極性。并且引導學生在開展角色扮演活動中，明確掌握自身所扮演角色的長處與短處，并且可以運用更為全面、正確的方式來看待事物。如此，則能夠讓學生在實際生活之中，善于發現他人身上所具有的優勢以及自身存有的不足。在此環節，教師也可以把教學知識內容所涉及的角色內容進行分析和設計，采用小組活動指導各個小組進行角色模仿，讓其能夠領會到其中的各種內容色彩以及切身感受。在完成小組表演之后，教師要對學生進行一定的評價和鼓勵，幫助學生進行了解過程中的不足和缺陷，并且對其表現良好的地方要予以肯定，讓學生進行最佳表演人員的評選活動，并對最佳的人員給予一定的獎勵。通過這種方式的運用，能夠讓師生之間提高互動交流的頻率，加強學生進行自我思考以及自我研究的綜合能力。

小學語文教學在整個教學階段起著關鍵性作用，教師應該進行大膽的創新，在教學中與學生多交流多互動，考慮他們的想法和感受，發掘學生身上的潛在力量，將教學內容與學生的生活實踐相聯系，采用科學合理的教學方法，活躍課堂氣氛，增加學習氛圍。只有這樣才能順應新課標的要求，培養學生獨立思考、自主學習、堅持不懈、敢于創新等綜合素質，提升學生的核心價值觀，保證學生的可持續發展性，為日后成為社會所需要的必備人才奠定基礎。

參考文獻：

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