小學數學解決問題教學策略探究

賈倩

摘要：目前，我國經濟發展十分迅速，現代教育觀念在人們心中的印象越來越深，教師在教學時破除了傳統教學筑造的壁壘，調整了他們教學的重點和關鍵點，學生在學習方面的能力有了明顯提高。就數學教師來說，他們應該以合理方式改變自己的教育觀念，適當調整教學過程中的關鍵點，讓學生能夠學好教材上的內容，能有效使用自己學到的數學知識，培養學生在數學學科上的解題能力。本文分析了小學數學教學的學生解題能力培養策略，以供參考。數學這門學科歷史悠久，能夠普遍應用于多個領域。數學和學生生活實際具有密切的關聯，使用數學知識可以解決生活中的具體問題，小學時期的學生位于數學學習的早期，此階段可幫助學生打下數學學習基礎。在小學時期培養學生在解題方面的能力，可以讓他們具備正確的數學思維以及數學思想，對學生發展非常有利。所以，小學數學教師在教學時應該做好培養學生在解題方面能力的工作。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

引言

近年來，我國在教育領域中一直推進教學改革創新，而社會各界也對“培養什么人才、如何培養人才”的問題不斷追問，推動了我國教育目標從過去的“雙基”發展到“核心素養”。在此過程中，注重教學創新是最為重要的，也是推進教學改革最基本的路徑。數學學科是小學教育中最基礎的課程，小學數學教師在組織學生獲取數學知識時，應該從學生主體的視角入手，采取全新的教育方法和手段，以此推進數學教學創新。

1小學數學教學中解決問題教學現狀

當前小學數學教學中解決問題策略的運用存在一些問題。首先，內容和生活脫節，影響到學生對數學問題的思索興趣和探究欲望，容易誤導學生，使之對數學學習的價值和意義產生迷茫。其次，一些教師為了追趕進度，往往留給學生獨立解決問題的時間不夠，更多的時候是直接告訴學生解題方向、解題思路、解題步驟，教師依然處于主導地位，影響到基于人本理念解決問題策略的實施。最后，在實踐教學中，數學教師為了開發學生的解題能力，往往會采用一題多解策略，借以發散數學思維，但是由于教師單純強調解題能力，忽視了對不同解題方法之間的內在聯系的闡釋，忽視數學模型的建構，忽視中心數學知識點的鞏固，導致學生特別是后進生眼花繚亂，不懂得在什么情況下采用什么樣的解題辦法，學生解決問題的能力依然得不到有效提升。

2小學數學解決問題教學策略

2.1合學生的學習活動，創設開放性有效問題情境

小學階段的學習活動相對豐富，數學教師在展開課堂教學時需要結合學生的學習活動，創設開放性的問題情境，調動學生的學習積極性，讓學生學會動腦思考、動手操作來完成知識吸收的全過程。在小學數學教學活動中，教師應引導學生學會觀察，獨立思考或與同學合作學習，隨后集中注意力聽教師講解，掌握相關的數學知識。開放性的有效問題情境創設在教學過程中應用效果良好。教師應適當對學生提出問題，引發學生思考，鼓勵學生采用多樣化的解題思路，不斷發散思維，掌握數學解題技巧。教師設置開放性的問題時需要以學生為中心，結合課本中的教學內容，確保課堂的綜合性。教師需要尊重學生表達的觀點，培養學生自主分析和解決問題的意識，養成獨立思考的習慣，為實現創新發展奠定基礎。例如在教學“認識正方體”這一課時，教師可以用問題導入的方法向學生提出“你們知道正方體由幾條線組成嗎？舉例說明生活中所見的正方體物品”等開放性問題，讓學生積極踴躍發言，爭先恐后地分享自己的答案。小學數學教學中創設開放性的有效問題情境離不開生活實際，教師要運用多元化的教學模式，挖掘學生的潛能，增強小學生的邏輯思維能力。

2.2對話教學關注學生思維

在小學數學教學中教師還需要加強與學生的對話，在與學生對話中充分了解學生的思想狀態、思維方式，實現對學生數學思維能力的培養，為學生習得數學知識提供保證。對小學生來說，他們具有極強的表現欲望及參與意識，教師需要借助與學生的對話，指引學生逐層地對知識、問題進行思索，便于學生把握數學學科本質。小學生在數學學習中只有經過獨立思考、解決問題，才能實現思維品質的提升。如教學“百分數”相關知識的過程中，教師可以通過思路提問的方式，檢驗學生對知識的掌握程度。在后續計算中，教師可以給出學生一些數，如：1/8=0.125、2/8=0.225、3/8=0.375......教師可以讓學生思考這樣寫的目的是什么。有的學生表示這是比較常用的百分數，教師對學生的回答表示肯定，在此基礎上指引學生注意觀察，寫這么多并不是讓學生將每個分數都背下來，而是記住分數單位值。這樣，學生就會更加輕松地計算其他數。而這就是對學生計算思維的培養，讓學生能從興趣的角度開展計算，并且能在計算中找到最優方法。

2.3指引學生仔細審題

就解題過程而言，審題是其基礎，具有非常重要的作用。一般情況下，小學生發生解題錯誤的主要原因在于審題不夠認真與解題不夠認真。所謂審題，即全方位審查題意。審題主要三方面，首先是題目的字詞或者語句，需要對出題者命題意圖進行確定。其次是題目結論與題目條件，此時需明白題目涉及的數學概念，分解題目的條件，還要分解題目的結論，值得注意的是，分解時應該保障科學性，把題目背后的條件找出來。除此之外，要運用數字符號來表述條件，并對結論進行表達和闡述。就幾何問題來說，學生解題應該在題意基礎上繪畫草圖，這樣做可以保證學生對題目意思有更深地理解，達到化繁成簡和化難成易目的。就解題的整個過程來說，審題是解題的出發點，學生能否全方位審題能夠對解題是否成功產生直接影響。通過對解題實踐的分析能夠發現，要想使學生解題效果得到有效提高，需要使他們審明題意。所以，教師在開展數學教學活動時，應該對實際案例進行結合，多次強調審題的重要性，保證學生能夠清楚意識到審題的重要作用，使他們可以克服審題時的不良行為和習慣，讓學生全方位理解題目的意思，以最快的速度將有關問題解決，從而具備好的審題思維及習慣。

結語

總之，解決問題教學要有人本思維，視學生為數學教學的本體，重視他們在分析和解決問題中的自主性，落實新課改下的小學數學教學目標，提高學生的學習興致，在解決問題的實踐中彰顯數學學科的本質屬性和基本學習模式，培養學生良好的數學學習習慣。

參考文獻：

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