創設情境教學法在小學語文教學中的應用

譚巨賢

摘要：近年來，社會進步迅速，小學語文教學屬于學生語文學習的一個基礎階段和重要階段。情境教學法這一教學方式，可以在教學目標達成上得到很好的效果，教師通過情境教學可以調動學生學習的主動性與積極性，促進學生綜合發展。因此，小學語文教師應該針對情境教學法在教學中存在的問題，注重從學生學習實際和生活實際出發，重視教學過程中的情境創設，探索創新情境教學方法，在實踐中提出具體的對策，將優化與完善教學情境作為教學創新的主要內容，在生活化的教學情景，保證學生更加積極地加入情境教學活動，在輕松、愉悅且學習氛圍濃郁的環境下進行學習，引導學生理解和感知語言。如此，語文教學活動會更加生動，學生學習的積極性得以全面激發，語文學習更具有效性，語文教育教學效率得到有效提高，使教學質量達到預期。

關鍵詞：創設情境教學法;小學語文教學;應用

引言

為了培養、發展學生的學科核心素養，根據新課標的要求，現代教育創設了多樣且新穎的教學方式，以學生為核心，真正實現教學質量和教學效率的同步提升。小學語文教學與情景教學法的有效結合是一種新穎有效的教學方式，本文將通過利用情境教學法完成多元化教育發展目標、通過多樣化情境創設方式提升語文教學效果等多項措施，對小學語文課堂中情境教學法的運用策略進行分析。

1關于情境教學及其作用

教學情境是教師在教學過程中依據教學內容與學生共同創設的能激發學生學習情感的情景氛圍。所謂情境教學，即在教學過程中，著眼于師生之間、文本與認知主體之間在知識學習過程中的情感氛圍，從教育和心理學的認知理論出發，創設接近學生學習心理特點、切合生活實際的適宜的情境范圍，通過氛圍創設將學生的認知學習和情感體驗聯系起來，有效激活學習者在學習過程中的情感思維，從而在獲取知識的過程中獲得情感體驗，培養情感能力。情境教學的理論出發點和實踐切入點都是“情境”，強調根據學生的年齡特點和認知特點，借助于形象，創設具體、生動、形象的學習場景，以激發和維持學生的學習興趣，促使教學能在積極的情感氛圍和優化環境中順利推進。語文教學中創設教學情境，一定要基于學生的認知水平、心理因素和情感體驗，圍繞課文內容，通過語言渲染、表情襯托、圖片、視頻、音樂、活動等創設的一系列語言情境、實物情境、生活情境、模擬情境、藝術情境等各種形式的情境，試圖通過情景拉近了學生語文學習與現實生活體驗的距離，使固化的語言轉變為鮮活的生活，使學生在語文學習中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，進而達到學習語言、陶冶情操的目的，促進全體學生主動參與語言學習，主動發展語文能力。

2情境教學法在語文教學中的優勢

2.1切合小學生的學習心理

簡單來說，從感知方面出發，表現出學生對新鮮事物與新奇事物有著一定的求知欲，而且其在感知上尤為重要，也充分發揮了其主導作用。從理解方面出發，由于學生無法抽象理解，所以只能通過形象理解的方式當作引導。從語文學科知識鞏固方面出發，使得學生難以靈活應用專業理論知識，而且無法達到舉一反三與事半功倍的良好效果。因此，將語文學科在教學中應用情境教學法，已經完全彌補了學生在語文學科學習上的缺陷，更符合學生對語文學科的學習特點，進而極其容易被小學生接受。

2.2便于知識的理解與掌握

在語文學科的教學中，教師應當應用情境教學法來開展語文學科的教學工作，通過情境教學法在課堂進行角色扮演與游戲教學的全新教學方式，不斷給語文課堂增添活躍的氣氛與氛圍，完全擺脫以往單一化與填鴨式的教學方式，并且引導學生積極參與在情境式的游戲教學中，進而可以輕松地應用語文課本知識。

3通過多樣化情境創設方式提升語文教學效果

3.1生活情境創設方法

情境創設教學方式的運用可以通過多種形式體現，這是情境教學模式的優勢特點，其靈活性較強的優勢是有效提升學生語文學習興趣和學習效率的重要方法。在語文教學情境創設過程中，生活化教學情境的創設和運用是十分科學的，學生可以在盡可能真實的生活情境中了解以及學習相關的語文知識，從而達到良好的教學效果。需要注意的是，以生活為基礎創設教學情境的方法需要根據學生的實際生活背景進行設計，避免與學生的實際生活內容有較大的距離。

3.2問題情境創設方法

情境創設教學模式之所以教學效果較強，其優勢在于趣味性、靈活性及多變性。情境教學方式的優勢是具有多元化的特征，教師可以在充分利用其特點的基礎上使學生在不知不覺中受到影響，加強不同教學情境的運用方式，可以使學生的學習體驗更加豐富，學習興趣更加強烈。其中，問題情境教學方式是十分有效的教學方法，教師可以結合本節課的教學目標以及教學內容為學生進行思考問題的設置，但是設置的思考問題需要體現針對性，引導學生結合教學內容以及自己的生活體驗對教師提出的問題進行分析和探究，以促使學生深度掌握相關語文知識。例如，在小學語文《秋天的雨》一課的教學中，教師就可以結合本節課的教學目標以及學生的發展需要進行問題教學情境的設置，使學生在分析過程中實現學習目標。例如，以“課文中如何描寫秋天的景色？”這一問題，借助所創設的問題情境，引導學生在課文閱讀以及主動探究的基礎之上，分析文本對于秋天景色的描寫詞匯和寫作手法，進而幫助學生在問題情境探究過程中掌握課文的主要內容。

3.3創建生活化情景

一切學習活動的目的，都是為了切合生活、適應生活，教師在創建教學情境的過程中，需保證教學情境要同學生的生活環境、生活體驗相符合，學生需對教師營造的學習環境展開理解，提高理解速度。若是教師建造的教學情境沒有讓學生產生熟悉感，就會降低學生同教學情境結合的興趣，使教學質量下降，因此，小學語文教師需對學生具體現狀展開充分了解，同教學內容相結合，建立與學生生活相符合的教學情境。在講解成語理解的方法時，可以通過學生已經具有的生活經驗來展開教學，例如，“車水馬龍”一詞是用來形容街市景象繁華的。由于小學生理解水平與能力不高，直接從字面意思講解，學生無法正確理解該成語的意思，這時教師如果結合一些說當中具體場景的圖片和畫面，先提問學生水在流動時的現象，龍在學生心中是怎樣的形象，最后再由教師為學生講解車水馬龍的含義，即車子好似流動的水，馬的長度能與龍的長度相媲美，學生利用想象力勾勒出繁華景象，實現理解和體會語言的目的。

結語

在小學語文課程教學過程中運用情境教學方式，在教學實施策略的選擇方面要能夠從多個不同的角度進行分析，通過不斷地完善教學目標，進行多元化教學情境的創設，促使學生的多項綜合能力得到有效提升，進而使學生在課堂上掌握的語文知識更多地體現出多元化特點，以推動學生語文綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]陳媛.情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略淺探[J].科學大眾（科學教育），2020（3）：72.

[2]班俊.情境教學法在小學語文高效課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（4）：81.