核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

趙洋洋

摘 要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，如何在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)是拓寬學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生文化自信激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的重要途徑。但在當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之中，部分教師過(guò)度注重古詩(shī)詞基本知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了古詩(shī)詞來(lái)歷背景以等相關(guān)知識(shí)的拓展，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性較低，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。針對(duì)這種情況，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、比較閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

引言

古詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著較為深刻的情感，并且古詩(shī)詞相較于現(xiàn)代的白話文有著一定的區(qū)別，學(xué)生在進(jìn)行閱讀以及理解的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理，影響其學(xué)習(xí)效率。但古詩(shī)詞作為我國(guó)文化歷史的一大瑰寶，學(xué)生需要通過(guò)認(rèn)真地研習(xí)掌握古詩(shī)詞，將古詩(shī)詞完好地傳承下去。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的情感，并通過(guò)比較閱讀來(lái)提高學(xué)生的古詩(shī)詞感受能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的優(yōu)美的詩(shī)詞運(yùn)用到寫(xiě)作之中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

一、反復(fù)誦讀，注重理解感悟

古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)短、精練的特點(diǎn)，作者往往會(huì)將豐富的情感蘊(yùn)藏到極其簡(jiǎn)短的字詞句之中，這也是古詩(shī)詞能夠源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原因之一。但因?yàn)槌踔猩奈淖置舾卸容^低，他們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀時(shí)很難快速有效的發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)藏在詩(shī)詞之中的情感，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生古詩(shī)詞，不過(guò)是一些具有韻律的句子的想法。這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的，而教師需要通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀理解和感悟，作者蘊(yùn)藏在古詩(shī)詞之中的精神內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，教師在講解《觀滄海》這一首古詩(shī)詞的時(shí)候，就可以在講解開(kāi)始之前給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，并嘗試著研究作者蘊(yùn)藏在這一首詩(shī)之中的思想感情。觀滄海這首詩(shī)是三國(guó)時(shí)期的著名梟雄曹操在北征烏桓的途中所創(chuàng)作的。在此之后，曹操大破幽州，俘獲漢民10萬(wàn)余戶(hù)，為后續(xù)的勝利奠定了重要的基礎(chǔ)。在閱讀這一首詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生可以輕松地感受到曹操蘊(yùn)藏在詩(shī)中的雄心壯志，教師可以以此為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究和想象，并穿插一些與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行主動(dòng)的探索，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生不再畏懼古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理上的問(wèn)題得到解決之后，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著的提升，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

二、比較閱讀，提升學(xué)生感受古詩(shī)文的能力

初中生知識(shí)積累量較低，他們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀時(shí)難以徹底地理解，導(dǎo)致其對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有著一定的畏難心理?，F(xiàn)在這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀，讓學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中感受到不同的詩(shī)詞所具有的魅力。并給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試著尋找自己感興趣的古詩(shī)詞，將其與自己需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，在對(duì)照的過(guò)程中提升學(xué)生的古詩(shī)詞感受能力。

例如，教師在講解《天凈沙·秋思》這一首古詩(shī)詞的時(shí)候，可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。《天凈沙·秋思》這一首詞之中的天凈沙是詞牌名，與之類(lèi)似的詞牌名還有很多，比如卜算子、沁園春等等。教師可以嘗試著針對(duì)詞牌名對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生搜集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生嘗試著搜集天凈沙詞牌名相關(guān)的詞。在這一過(guò)程中教師并不需要給予學(xué)生過(guò)多的限制，只需要讓學(xué)生按照自己的喜好去挑選內(nèi)容，而在學(xué)生挑選完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的古詩(shī)詞感受能力，并讓學(xué)生嘗試著分析天凈沙秋思這一首詞之中蘊(yùn)藏的精神感情，以及作者所表述出來(lái)的情景。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，活用古詩(shī)文中的佳句

古詩(shī)詞教學(xué)可以分為兩個(gè)目標(biāo)，其一是讓學(xué)生理解古詩(shī)詞所具有的情感以及內(nèi)涵，另一個(gè)則是讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用古詩(shī)詞。因此教師可以嘗試著通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生活用古詩(shī)詞之中的佳句。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，并讓學(xué)生嘗試著將古詩(shī)詞穿插到文章之中，這可以顯著提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力，且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著一定的幫助。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要打破常規(guī)，選擇更新穎、有趣的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生感受并理解古詩(shī)詞，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。在學(xué)生剛剛接觸古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行誦讀，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的情感，其次便是通過(guò)比較閱讀來(lái)提升學(xué)生的古詩(shī)詞感受能力，之后教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的古詩(shī)詞應(yīng)用能力。通過(guò)上述方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)

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