核心素養背景下初中音樂多元化教學有效策略

龔雅晶

摘 要：素質教育和新課程改革理念的提出豐富了初中音樂課程的教育理念，也為教師教學方法的創新提供了理論依據。因此，在核心素養大背景下，教師必須重視多元化教學的有效開展，深入落實核心素養。構建多元化音樂課堂有利于深化音樂課程教育價值，凸顯學生的主體地位，使教學內容豐富靈活，可見其深遠意義。本文以核心素養為背景，結合初中音樂教學實際提出了多元化教學的有效實施策略。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;多元化教學

引言

核心素養是基于學生個人發展與社會發展趨勢提出來的，現已成為各個學科教學的基本導向。因為師生對音樂課程的“副科”認知以及傳統教學模式的限制，導致音樂教學在很長一段時間都呈現出單一化特征，這種模式不符合核心素養的培養要求。因此，初中音樂教學需要教師改變固有的教學理念和教學模式，利用多元化教學代替原本的單一化教學，突出體現核心素養要求，讓學生的音樂素養得到強化培養[1]。

一、引入流行音樂，激發興趣

核心素養教育需要幫助學生積累藝術技能和知識，了解文化的多樣性，使學生形成評價、感受與欣賞藝術的能力與意識。學生有了表現和表達創意的意識以后，才能拓展與升華美學藝術。在音樂教學中，民歌和流行音樂的關系一直是學生學習的重難點，多數情況下的音樂教材歌曲都是民歌，而學生平時接觸的大多是流行音樂。書本音樂素材和學生平時接觸的流行音樂存在形式、節奏、曲風上的不同。為了讓學生愛上音樂學習，教師可以有意無意地將一些流行音樂融入課堂教學中，營造活躍的學習氣氛，調動學生音樂知識學習的主動性，提高學生的音樂審美素養[2]。

二、豐富音樂形式，提升學生音樂表現能力

初中生在音樂領域表現出差異性，每個人又具有明顯的個性特征，有的人擅長歌唱，有的人擅長舞蹈，有的人節奏感很好，有的人歌聲美妙，有的人擅長某種樂器，有的人具有很好的編創才能，學生所具有的不同優勢都是其音樂表現能力的直接體現，也為多元化課堂構建提供了創新思路。初中音樂教材安排了演唱、欣賞、演奏、實踐等環節，教師可以針對性地豐富音樂活動，組織學生參與歌曲演唱教學，欣賞經典樂曲，學習簡單的樂器，了解相關樂理知識，并完成編創實踐活動。通過多樣化的學習，鼓勵學生挖掘自己的興趣愛好，發揮自己的特長優勢，將學習成果在課堂或課外空間展示出來。如此，不但能增強每個學生的音樂表現能力，也能培養其音樂自信，發展其個人愛好。

例如，在《春江花月夜》欣賞教學中，這首樂曲具有“詩樂合一”的特征，學生要感受其文學美、音樂美和意境美，并通過聆聽、學唱、合奏、吟誦等方式完成學習。課堂上，教師可以先播放中國民樂《春江花月夜》演奏音頻，指導學生聆聽樂曲并思考問題：“樂曲中出現了哪些中國民族樂器？樂曲每段之間有哪些相同點和不同點？”學生回答后教師補充。然后延伸提問：“通過聆聽樂器，你們聯想到什么樣的畫面？”學生自由發言后教師結合詩句內容豐富畫面內容，講授“魚咬尾”和“換頭合尾”的音樂創作手法，并組織學生演唱、演奏主題旋律。實踐環節以小組形式開展，學生自由編創表演內容與形式，結合前面學習的內容，將吟誦、演唱、樂器演奏、舞蹈等元素靈活組合，每個學生都要參與其中，將個人特長展現出來，教師提供恰當的建議，增強學生的音樂表現能力。

三、創設教學情境，增強學生的音樂情感體驗

教師還應當增強學生的音樂情感體驗，使學生通過情感體驗在實踐中感受到音樂的美，也能夠利用音樂作品來抒發自己的情感，更能夠通過音樂活動來培養自己高尚的情操，以這樣的方式展現音樂學科的育人功能，樹立學生的正確價值觀念。因此在實際的音樂課程教學活動中，教師可以結合課程教學內容為學生創設良好的學習情境，使學生在學習情境中以更加具體的方式來感知音樂作品的情感。

例如，在引導學生合唱《歌唱祖國》一曲時，為了讓學生更好地感受到音樂作品中表現出來的愛國主義情懷，教師可以為學生播放相關的影視劇片段，為學生播放音樂作品，通過這樣的方式使學生感受到祖國的變化，感受到祖國的大好河山。在此基礎上對學生進行合唱訓練，才能夠使學生在合唱訓練的過程中，抒發自己對祖國的熱愛，激發學生的愛國之情，培養學生的高尚愛國主義情操，這樣的方式能夠進一步增強學生的情感體驗，更好地幫助學生樹立正確的價值觀念。

四、重視評價環節，促進教學持續改進

具體來講，教師要在音樂聆聽欣賞、樂理知識講授，學唱、律動和編創等教學活動后實施有效評價，圍繞多元化形式、多元化內容實施多元化評價，使教學評價更具實效性。評價從教師和學生兩個角度分別入手，學生可以表達自己在課堂上的收獲，提出自己存在的疑惑，以此體現其自我反思和評價過程。教師針對整體教學情況客觀指出優劣之處，引起學生重視，并能經過評價探索多元化教學的創新路徑，為學生的音樂素養培養提供有價值的借鑒作用。

例如，在《我和你》教學中，教師要引導學生欣賞、演唱這首歌曲，感受和體驗歌曲的音樂風格與特點，并嘗試用各種不同的手段表現音樂，做到氣息連貫、聲音圓潤、咬字吐字清晰。課堂上先欣賞歌曲原聲帶，再進行教師范唱和學生學唱，并組織個人比拼環節，鼓勵學生站起來演唱指定片段，看誰的氣息更穩、吐字更清晰、更符合歌曲情感。學生演唱結束后，師生共同評價，評選出最出色的表演。同時，由教師精準指出學生演唱時存在的問題，并對其在音樂課堂上的積極表現加以鼓勵，利用多元評價促進教學成效提升。

結束語

綜上所述，音樂課堂上實施多元化教學可從形式、方法、評價等方面綜合入手，契合核心素養內涵要求，突出培養學生的音樂素養，使音樂課程的教育價值深刻體現，并能促進初中音樂教學的優化創新，讓素質教育在初中階段落地生根。

參考文獻

[1]王冬梅.基于核心素養背景探析初中音樂有效教學策略[J].黃河之聲，2020（14）：160-161.DOI：10.19340/j.cnki.hhzs.2020.14.074.

[2]楊驊.核心素養視角下初中音樂教學模式探究[J].文理導航（上旬），2020（08）：84+86.