問題引領下的小學數學教學研究

金紅

摘 要：數學課程作為學生學習的主要，始終貫徹學生的學習生涯中。作為小學階段的學生，他們剛步入學校的大門，這個時候要給學生打好基礎，逐步提高學生的學習效率。教師在教學過程中，要注重教學方法的創新，現在的教學不再支持教師使用“灌輸式”教學，而是通過多種教學方法同步使用，打造輕松愉快的課堂氛圍，從而提升學生的學習興趣。通過設置問題讓學生進行思考，可以有效讓學生對于課程內容進行學習，問題引領教學對于數學科目的教學非常有幫助，可以提高教師的教學效率，同樣可以提升學生的學習效率。

關鍵詞：問題導向;小學數學;教學研究

引言

數學教學的突出特點就是新模式教學，問題教學不是針對某一個教學內容，而是把某一個內容提取出來，通過對學生提問讓學生自主探究，讓學生能夠擁有獨立思考的能力，通過延伸獲得到更多的知識。教學中的知識點也不再是只針對課本上的知識點，而是通過校內校外課程進行結合，讓教育真正走入到學生的生活中去。數學的“潛移式”問題教學是讓學生的學習意識在潛移默化中發生變化，通過把內容進行提取，讓學生可以自主的進行學習，讓學生能根據課本內容將課外的知識進行連接，從而讓數學教學更加容易。通過問題教學法進行教學，可以讓學生對于課程內容理解的更加透徹，學生在課前預習時會更加認真，課后復習起來也更加容易，能夠在課上集中學生的注意力。

一、鼓勵自主探究，為學生提供充足的思考時間

現在的小學數學教師對于學生的自主意識認知不夠，在教學時過于死板，很多教師認為學生不具備獨立思考的能力，從而形成“灌輸式”教學，導致學生的興趣下降。教師在進行教學時要鼓勵學生自主地進行思考，看待問題要全面，教師要讓學生有課堂體驗感，為學生留下充足的思考時間，讓學生的數學思維得到提升，從而能夠自己完成數學題目。

例如：學生的思維能力是需要教師對其進行培養的，對于數學課程來說，學生擁有思維能力是非常重要的。這關乎學生解決問題的能力。教師在教學時需要通過問題導向讓學生進行思考并學習，教師要讓學生能夠大膽探究，在課上勤動手勤動腦。在學習《簡單的數據統計》這節課時，教師可以列舉出一些數據對學生進行提問，讓學生說出這幾個數的平均數，由于學生第一次學習，他們會有些猶豫，教師就可以讓學生說說怎樣算出平均數，教師通過讓學生思考回答，可以調動學生的積極性，從而能夠讓學生進行思考，并且能夠讓學生學習動力增強。

二、設置問題情境，提高學生參與度

情境教學是現在教師經常使用的一種教學方法，教師在教學時需要設置一定的問題情境。讓學生在情境中思考問題，讓學生能夠參與到其中。教師在設置問題情境時需要貼近學生的生活，讓學生能夠身臨其境的進行思考，從而讓學生都能夠參與其中。

例如：教師在進行教學時需要設置一定的情境讓學生進行學習，教師要讓學生能夠對問題進行演繹，從而讓學生進行思考，讓學生能夠參與其中，增強學生的體驗感。在學習位置這節課時，很多學生對于方位搞不清楚，教師就可以利用教室的座位對學生進行提問，讓學生能夠進行回答。教師可以說這個同學在那個同學的哪邊，然后讓學生迅速反應。教師通過設置這樣的問題情境和學生進行互動可以讓學生在課堂上更加熱情。

三、整合理論知識，保證問題的拓展性

在學習知識的過程中是永遠也學不完的，知識就是取之不盡，用之不竭的。所以要想讓學生的數學思維能夠發展，教師還要注意問題的問法以及多個問題的融合。教師要將知識能夠整合起來讓學生完成一道題目，讓學生能夠從多個角度看待問題。

例如：數學題目的解法是多種多樣的，是不唯一的。教師在進行教學時需要為學生整合理論知識，提出一些拓展性的問題讓學生進行思考，確保學生把學過的知識都融合在一起。在小學數學課程中算數是基礎，應用就是提升。所以學生在學完加減乘除后，教師提出的應用問題要讓學生將這四種運算都能夠用得上，并且鼓勵學生列舉一個算式，將算式融合在一起。通過將知識進行整合，讓學生在學習時也能夠對前面的知識進行鞏固復習。

四、從現有知識出發，進行關聯延伸

數學課程涉及的內容非常廣泛，僅僅只是學習書上內容是遠遠不夠的，教師在進行教學時要從現有的知識出發，給學生進行拓展延伸，提出一些問題讓學生進行思考，鍛煉學生對知識掌握的靈活性，讓學生在做題時思維更加寬泛。

例如：數學課程就是需要教師給學生布置一定的練習，讓學生找到課程以及題目之間的聯系，從而能夠摸索出一定的解題思路。教師在提一些問題時，要對知識進行延伸讓學生思考，讓學生跳出限定的區域進行舉一反三。教師通過給學生將有關聯的知識融合在一起提出一些問題，讓學生的做題能力得到了提升，很多生看待問題更加全面，也知道從哪些方面進行思考，并且能夠對于有關聯的知識在腦海里進行聯系，并且對于一些課外延伸知識，也能夠在現有的水平上進行解決。

總而言之，在問題引領下進行小學數學課程教學，教師可以鍛煉學生的學習自主性。讓學生能夠動腦進行學習，教師可以給學生進行知識的延伸，并且不斷拓展題目深度，讓學生的思維不斷得到發展，從而讓學生產生對數學課程學習的興趣。

參考文獻

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編：《新課程與學生發展》，北京師范大出版社，2011年。