核心素養下初中語文群文閱讀教學研究

王艷穎

摘 要：語文學科不同于其他學科，其具有很強的基礎性，很多學科在學習的過程中都需要學生有很強的語文基礎，同時還需要學生有較強的閱讀能力，群文閱讀教學能為學生未來的學習打下良好的基礎。群文閱讀教學方法作為一種新型教學方式，需要教師根據班級的實際情況進行適當改良，保證群文閱讀教學可以在授課過程中發揮價值，提高初中語文課堂的教學效果。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

引言

在語文學習中閱讀占據著重要地位，閱讀就是學生對文章的內容展開分析，再從中獲取一些信息。在過去的教學模式中，教師在進行閱讀教學時，教師將時間留給學生，讓其對文章展開分析。盡管學生能夠從中收獲一些信息，可是卻消耗了大部分時間，讓學生逐漸對閱讀失去興趣，因此教師應該對群文閱讀引起重視。本文針對核心素養視角下初中語文群文閱讀展開探究。

1初中語文展開群文閱讀教學的意義

初中時期，學生正處于提升閱讀水平的關鍵期，已經具備了一定的閱讀水平和思維能力，但是受制于傳統教學模式的桎梏，使得初中語文閱讀學習還處于低水平。將群文閱讀應用于初中語文教學中，能夠促使學生將原本雜亂無章的教學內容進行系統化整合，再通過應用多種教學方式，在短時間內實現知識的吸收和理解，在潛移默化中提升語文閱讀水平，實現素質教育的目的。

2群文閱讀教學的實踐現狀

2.1教師閱讀教學觀念陳舊

在過去的閱讀教學中，教師通常都是將教材作為核心，教學方法也十分陳舊。在課堂上，教師是主導者，主要負責講授知識。在課下，教師的主要工作是對學生作出評價。在整個閱讀教學中學生都不能很好地參與其中，更不能體現出學生的主體性，只是在教師的引領下被動地學習，此種教學方式，會造成學生失去閱讀興趣。在閱讀教學的過程中，學生獨立學習的能力無法得到教師的重視，學生的學習效果無法得到實現。教師不能夠結合學生的閱讀特點展開教學，僅是將閱讀技巧當作重點內容，學生的閱讀能力無法提升。

2.2學生課堂參與性和互動性不高

初中生已經形成特定的學習習慣，學生更加適應傳統的教學方法，在課堂教學的過程中更加依賴教師的引導，學生在語文學習時表現出很強的惰性，對學習內容沒有認知性，在學習的過程中學生要脫離對教師的依賴，要讓學生養成自己固定的思維模式。在當前的教育形式中，學生還不能更好地融入課堂教學中，大部分學生還不適應群文閱讀的教學方法，自身也沒有形成正確學習習慣，這就導致群文教學方法沒有辦法發揮出應有的教學效果。群文閱讀教學方法只有教師和學生一同構建出完整的架構才能更好地發揮教學效果，進一步使教學質量得到保證。

2.3閱讀文本的選擇不夠合理

教師在選擇閱讀文本時要重點關注文章的內容，需要結合學生的學習情況，明確語文教學的教學方向，保證閱讀文本的內容能夠滿足學生的需要。很多教師在選擇閱讀文本時比較隨意，并沒有展現出真正閱讀文本的內涵，導致學生在學習的過程中經常抓不到重點，也在一定程度上影響群文閱讀教學方法的進行。很多教師利用群文閱讀教學方法開展教學活動時，選擇的文章不符合時代的需要，不符合當代思想的需要，長此以往會導致學生的思想出現偏頗，嚴重時會影響學生的思想觀念。

3核心素養視野下的初中語文群文閱讀教學策略

3.1合理選擇閱讀文本，奠定群文閱讀教學基礎

閱讀文本是開展閱讀教學、實施閱讀行為的前提條件，只有選取適宜的文本資源才能促進閱讀教學的發展，提高學生的閱讀能力。然而在傳統的閱讀教學中，教師往往以中考考點為主要參照依據，對教材內容進行選擇性教學，這就使得學生的閱讀行為被局限于特定的區域內，不利于拓展他們的閱讀范圍。因此，在群文閱讀的教學中，為了奠定堅實的教學基礎、拓展學生的閱讀范圍，教師可以合理選擇閱讀文本，以學生的需求和語文課程的教學要求為文本選擇依據，從而使得篩選過的文本資源，既能夠調動學生的閱讀熱情，又能適應他們的認知水平。

3.2培養良好的閱讀習慣

古人說過不動筆就不算讀書，現在很多初中生在閱讀的過程中不會用筆對文章進行標注，這就會導致學生對文章內容理解程度不夠。教師在督促學生閱讀的同時還要重點關注學生的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，保證學生有效閱讀。例如教師在課后布置一些摘抄作業，讓學生在閱讀時用筆記錄好詞好句，這樣既可以加深學生對文章的印象，還可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

3.3以教促學，提高專業素養

教師素養對群文閱讀教學發揮著關鍵作用。在展開群文閱讀教學的過程中，幾乎找不到有效借鑒的方法。而且在課堂中經常出現突發情況，因此教師就需要通過群文閱讀教學不斷地提升自身的專業素養，學習和積累經驗。首先，教師必須在教學中對其進行反思，在完成每一節群文閱讀課后都需要反思教學中出現的問題，經常對教學方法作出調整，對文本進行合理選擇，從而實現教學的最佳效果。其次，強化教師彼此間的合作和共享資源，群文閱讀作為一種系統化的閱讀教學方式，所以教師需要實現資源共享，構成語文群文閱讀教學共同體，如此有助于提高教師的專業素養，從而有效地提升教學效率。

4結束語

綜上所述，基于核心素養的初中語文群文閱讀教學，其目的是培養學生的探究精神，促進學生形成完整的知識結構，有效提升學生的創新能力。若想達到群文閱讀教學的效果，就必須先對文字具備感知能力，加強對文字的理解，然后展開寫作實踐訓練，探究文字的思想感情，加強學生的閱讀能力，從而提高學生的語文核心素養。

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