淺析思維導圖在初中英語教學的應用

楊永梅

摘要：初中是學生英語學習的關(guān)鍵時期，面對巨大的中考壓力，教師更要采取高效的方法進行英語教學。在此時，學生已經(jīng)擁有了基本的英語學習能力，找到了適合自己的學習方法，而思維導圖能夠?qū)⒂⒄Z學習結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，利用學生的學習能力提升英語學習效率。基于此，本文從思維導圖的基本概念入手，分析思維導圖在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀，并提出相關(guān)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;課堂有效性

前言

近年來，隨著社會對英語教學的愈加重視，中考英語難度也隨之提升。在這種背景下，就需要初中英語班主任教師和學生一起重新探索最有效的課堂教學策略和英語學習方法。所以在初中這個升學“分水嶺”階段，利用思維導圖提升初中英語課堂教學有效性就十分必要了。同時，思維導圖學習法不只是著眼于當前的英語學習，還能讓他們在未來的英語學習中更加輕松。

一、思維導圖在初中英語教學運用過程中存在的問題

（一）思維導圖過于冗雜

關(guān)于思維導圖的冗雜問題，可以分為兩方面。一方面是教師在進行英語教學前，進行的思維導圖構(gòu)建過于精細，知識點過多，導致教師在教學時沒有側(cè)重，從而影響教學效率;另一方面是學生進行學習復盤時追求精美的思維導圖結(jié)構(gòu)和線條美觀，讓思維導圖的作用偏離，讓思維導圖促進英語學習的作用大打折扣。

（二）教師教學手段落后

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，初中英語教師多在乎成績，忽視學生思維過程的培養(yǎng)和優(yōu)化，導致了學生的英語學習思維沒有規(guī)律可言。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的英語教學方法，沒有讓學生進行自我復盤和總結(jié)，忽視了學生思維和技巧的訓練，導致學生無法良好的應用思維導圖進行學習和復習。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）應用思維導圖，激發(fā)學生學習興趣

初中生處在理解和表達能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計英語課程的時候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學生的眼球，引發(fā)學生的興趣。而學生在課堂學習中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生進行思維延伸拓展，促進英語學習思維發(fā)散。例如，在“Healthy food”英語教學中，可以以“food”為核心，讓學生聯(lián)想相關(guān)詞匯，可以根據(jù)蔬菜、水果、肉類進行聯(lián)想，這個廣闊的想象空間中，學生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，如“carrot”、“apple”、“chicken”等，這時候英語課堂氣氛活躍，學生也樂于參與其中。

（二）應用思維導圖，引導學生合作學習

初中英語教學過程中，應該是一個由淺入深，逐漸循序漸進的過程。這時教師就可以運用思維導圖，引發(fā)學生對教學話題發(fā)表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學習“trip”、“vacation”、“travel”相關(guān)主題的內(nèi)容時，可以合作開展以“假期旅游”為主題的討論活動，教師先繪制有關(guān)于“trip”、“vacation”、“travel”的日記思維導圖，并融入假日的相關(guān)因素，比如“Tourist attraction”“Transportation”等，學生在進行假日相關(guān)對話討論時，進行合作探究，促進了英語會話能力和英語實際寫作應用能力的提升。通過這種把知識內(nèi)容以生動的場景呈現(xiàn)給學生的思維導圖方式，讓學生具體了解知識形成的邏輯和過程，親身體驗英語文章對話的內(nèi)容和情節(jié)，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加學習的興趣。在這個過程中，學生還可以展開創(chuàng)造性地英語場景想象，促進英語思維的拓展。

（三）應用思維導圖，幫助學生加深記憶

初中英語教學過程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語作為一個人文學科，面對眾多的語言學習知識，學生的記憶力可以引導學生進行良好的學習結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進英語思維知識網(wǎng)絡的不斷發(fā)展。例如，在對“animal”的相關(guān)知識進行教學的過程中，可以結(jié)合“動物園”，有創(chuàng)意的繪制思維導圖，如可以將“panda”“l(fā)ion”“tiger”“penguin”等與某一地點、方位分別對應，并聯(lián)系動物模樣收集相關(guān)的標志，如竹子代表“panda”，雪花代表“penguin”。在這種清晰可見的思維導圖運用模式下，學生的思維開始不斷發(fā)展。通過各個單詞之間的聯(lián)想記憶，學生記憶力得到了鞏固提升，同時還調(diào)動思維進行不斷地發(fā)展，提高了英語學習效率。另外，學生的記憶力是需要不斷的進行鞏固和發(fā)展的，要通過不斷的記憶聯(lián)系和思維導圖進行聯(lián)想。所以教師還要鼓勵學生在記憶單詞和學習新詞匯時進行思維導圖形式練習，不斷地進行思維訓練，加深單詞之間的聯(lián)系。例如，根據(jù)單詞進行變形，正反義詞拓展，應用場景拓展等。這樣才能讓思維導圖在英語學習和記憶練習中發(fā)揮作用。

（四）用思維導圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

學生在進行初中英語學習時，面對著復雜多樣且陌生的知識點，往往會產(chǎn)生害怕的心理，學習也會變得沒有頭緒。教師在此時就可以運用思維導圖的形式，讓初中英語知識結(jié)構(gòu)更加清晰，增加了其可視化程度。讓學生將復雜的知識系統(tǒng)條理化，促進學生在每個環(huán)節(jié)的知識細化。幫助學生串聯(lián)知識點，進行知識的整合對比，促進前后知識點的良好銜接。讓學生在腦海中產(chǎn)生準確的定位，才能促進學生的英語學科知識積累和發(fā)展。

（五）運用思維導圖，拓展知識

學習不能只看書本，要不斷地提升自己的能力和廣博的知識。思維導圖的功能是把已有教材中的知識通過特定的圖形結(jié)構(gòu)進行擴展，從而達到更完善的目的，并讓學生能夠接觸到更多的知識。因此，在教學中，教師還應利用思維導圖對學生的知識進行相關(guān)拓展，提高學生知識儲備。

結(jié)語

總之，發(fā)掘有效的初中英語課堂教學策略是當前新課改背景下的必然趨勢，為學生的英語學習和個人成長產(chǎn)生長遠的實踐價值。初中英語班主任教師應該為了建立高效課堂不斷努力探索，利用思維導圖促進教學優(yōu)化的這種方式，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，激發(fā)學生的英語學習熱情。通過高效的英語思維導圖運用課堂，最終提高學生的人文素養(yǎng)和英語學科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展。

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