激勵教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

劉妙球

摘要：在過去很長一段時間里，很多小學(xué)班主任為了更徹底地糾正學(xué)生存在的諸多不良行為習(xí)慣，在學(xué)生管理中大力奉行懲戒教育理念，以嚴厲的態(tài)度和直接的手段管束學(xué)生行為，甚至還伴隨著一些比較粗暴的體罰、變相體罰手段。這種管理模式雖然在短時間內(nèi)可以收到一定的成效，但由于是建立在學(xué)生的恐懼心理之上的，并沒有從根源上改變學(xué)生的行為理念，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒進而出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，最終反而不利于班級管理工作的高質(zhì)量進行。基于此，本文詳細分析了激勵教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：激勵教育法;小學(xué)班主任工作;應(yīng)用

引言

小學(xué)階段班主任工作內(nèi)容比較全面，工作任務(wù)比較繁重，同時是極為重要的角色。不僅要重視學(xué)生基本學(xué)習(xí)及生活方面的問題，更要將素質(zhì)教育完善滲透至日常班級管理過程中，加強運用德育元素對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中潛移默化地受到正向的影響作用，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗中完成德育發(fā)展目標(biāo)與綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而達到德育及激勵教育的根本發(fā)展目的。

1.準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理動態(tài)和興趣愛好

管理工作能開展到位，很大程度上取決于教師對學(xué)生的心理動態(tài)和興趣愛好的準(zhǔn)確把握。懲戒教育法之所以很難收到良好成效，就是因為這種管理模式無法滿足學(xué)生真正的心理需求，也很難獲得學(xué)生積極的情緒支持。為了讓管理工作能牢牢地抓住學(xué)生的心，小學(xué)班主任在接手一個班級后，首先要沉下心來了解每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好和生活環(huán)境，從中整理出學(xué)生的心理特征和思維習(xí)慣，以學(xué)生的愛好作為管理抓手、心理作為管理落腳、習(xí)慣作為管理著眼，讓管理行為能觸及學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生從認識層面和班主任保持高度一致，從而將外在的管理要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的行為訴求。班主任要更多地以協(xié)助者、引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建能充分展現(xiàn)自我意識和個性能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以主動的姿態(tài)參與課程學(xué)習(xí)，將更多的課堂資源交還給學(xué)生。在這樣的模式下，學(xué)生得以更加真實地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維、能力和綜合條件，而班主任也能通過更為真實的路徑去觀察、評價和引導(dǎo)學(xué)生，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，實現(xiàn)激勵教育法的全面落實和優(yōu)化。例如，班主任要多利用課間或活動課等機會和學(xué)生做自然交流，分享最近生活中的趣事，談一談彼此喜歡的明星或電影，對學(xué)校里發(fā)生的趣聞軼事互相交流看法，也可以詢問學(xué)生最近在學(xué)習(xí)和生活上遇到的麻煩和困惑。此外，還可以通過詢問班干部等方式了解班里學(xué)生之間存在的矛盾，掌握學(xué)生的人際交往“圈子”[1]。

2.在溝通中激勵學(xué)生，提高德育效果

德育作為小學(xué)階段重點教育目標(biāo)，其根本意義在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平較高的學(xué)生，使其不僅可以在基本認知等基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)過程中以良好學(xué)習(xí)效果完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時可以在思想素質(zhì)等多方面不斷提升和完善，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)班主任工作中的重點內(nèi)容便是德育，通過科學(xué)的班級管理策略結(jié)合多元化的教育引導(dǎo)措施，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而達到德育的根本目的。激勵元素是提升德育效果的比較科學(xué)有效的措施，班主任可以通過在溝通中鼓勵學(xué)生的方式提高德育效果，使學(xué)生可以與班主任積極溝通和交流，進而實現(xiàn)提升德育效率的發(fā)展目標(biāo)。對此，小學(xué)班主任要構(gòu)建針對性的師生溝通途徑和交流方案，從而保障教育效果和溝通質(zhì)量[2]。首先，班主任在與學(xué)生進行溝通交流的過程中，需要以較強的親和力作為基礎(chǔ)，使學(xué)生充分體會班主任的親和力，可以主動與其溝通交流。其次，班主任可以加強課后溝通途徑的構(gòu)建和延伸，既要保障傳統(tǒng)溝通方式和溝通途徑的合理利用，同時可以延伸至線上溝通模式，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑與學(xué)生積極地進行互動溝通，促進全面提升溝通交流效果，發(fā)展德育工作目標(biāo)。例如，班主任可以通過線上溝通軟件釘釘與學(xué)生形成互動，通過互動及溝通對學(xué)生進行全面的激勵和鼓勵，使學(xué)生充分感受班主任的正向引導(dǎo)，從而促進實現(xiàn)德育發(fā)展目的。另外，小學(xué)班主任可以從學(xué)生興趣方向角度進行分析，構(gòu)建師生溝通渠道，深入學(xué)生感興趣的游戲等內(nèi)容中，從而促進提升師生交流效果，強化德育水平。因此，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容十分復(fù)雜，在德育目標(biāo)落實過程中，可以以良好師生關(guān)系作為根本，從而保證師生之間的良好溝通和激勵作用可以落實到具體方向[3]。

3.在激勵形式上體現(xiàn)

“心主物次”理念有些小學(xué)班主任在執(zhí)行激勵教育法時，喜歡通過給學(xué)生一些物質(zhì)獎勵的方式來起到激勵、引導(dǎo)的效果。誠然，這種方式能在最短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得極大的滿足感，但是從長遠來看，這種方法的執(zhí)行不但會增加班主任的物質(zhì)負擔(dān)，還有可能讓學(xué)生以功利化的態(tài)度去看待自己的成長和發(fā)展，并不利于班級管理工作的長效優(yōu)化。因此，小學(xué)班主任在應(yīng)用激勵教育法時務(wù)必堅守“心主物次”的理念，將物質(zhì)獎勵作為一項非常態(tài)的補充性手段，主要通過語言和行為等方式來體現(xiàn)對學(xué)生的肯定，這樣才能讓激勵教育真正發(fā)揮“引人向善”的作用，實現(xiàn)班級管理工作的和諧發(fā)展和師生關(guān)系的純粹化、積極化[4]。例如，有的學(xué)生在經(jīng)過教師的引導(dǎo)和幫助后成功改掉了自己不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，那么班主任可以通過班會表揚、委任小組長職務(wù)或者授予光榮稱號等方式來給予表揚，用成就感來取代物質(zhì)使學(xué)生感受到進步的喜悅。即便是要給予學(xué)生必要的物質(zhì)獎勵，班主任也可以用一支漂亮的自動筆、一本看好的筆記本或者一支精美的書簽等價格不貴且具有學(xué)習(xí)意味的物品來作為獎品。根據(jù)教育反饋優(yōu)化激勵策略小學(xué)班主任在德育工作中，需要調(diào)查分析所采取的激勵措施，全面了解激勵教育的效果，并反思其存在的問題，調(diào)整激勵措施，提高德育工作效果。班主任應(yīng)當(dāng)跟蹤記錄好激勵反饋，實施激勵措施后應(yīng)當(dāng)持續(xù)觀察，注意學(xué)生變化。若學(xué)生的動力明顯增強，就繼續(xù)保持觀察;若學(xué)生變化不明顯，需要根據(jù)實際情況調(diào)整措施，采用強化型激勵予以干預(yù)，逐步激發(fā)學(xué)生的動力;若學(xué)生出現(xiàn)消極心理或行為，需要及時介入心理指導(dǎo)、情感激勵等，以便能調(diào)整學(xué)生心態(tài)，減輕學(xué)生壓力，解決當(dāng)前問題[5]。

結(jié)語

每一個小學(xué)生都是待琢的璞玉，只有經(jīng)過細心、耐心和愛心的雕琢才能成為傳世的美玉。小學(xué)班主任要真正認識到這一點，在日常管理工作中要以激勵教育法作為指導(dǎo)理念，通過對學(xué)生個性元素的充分把握和疏導(dǎo)性管理來優(yōu)化學(xué)生的行為與認知，并利用因勢利導(dǎo)的手段使學(xué)生進一步感受到自身的長處和教師的信賴，以此來讓每一個學(xué)生都能在成長過程中獲得更多行為和認知方面的收獲與進步。

參考文獻：

[1]白小艷.激勵策略在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（34）：48.

[2]呂成.小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（19）：44.

[3]胡鵬欽.激勵教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2019（22）：171.

[4]李華，畢文婧.激勵教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（16）：186.

[5]楊正芳.激勵教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].家長，2019（02）：53-54.