中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

牛娜娜

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)的閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。整本書(shū)的閱讀教學(xué)效果好壞，是影響學(xué)生核心素養(yǎng)能否得到有效發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，激發(fā)其對(duì)閱讀的渴望，從而使其獲得更好的閱讀效果。執(zhí)行優(yōu)秀的閱讀成績(jī)展示和分享課程，使閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;實(shí)施;整本書(shū)閱讀;實(shí)踐

引言：2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新要求。首先，整本書(shū)閱讀并進(jìn)行討論是2017年版的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中語(yǔ)文課程中占有重要地位。作者所在學(xué)校近年來(lái)一直以整本書(shū)閱讀為主題進(jìn)行研究。

1、問(wèn)題探究

盡管通讀整本書(shū)是大多數(shù)語(yǔ)文教師閱讀教育教學(xué)的首選，但在實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師只會(huì)簡(jiǎn)單地講授文章和知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)整本書(shū)讀物的認(rèn)知與閱讀指導(dǎo)性則更為重要，甚至還有些偏頗，基本上很多教師都是概括性的對(duì)整本書(shū)進(jìn)行講解，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的進(jìn)行探究。第一，老師不要求學(xué)生在讀書(shū)前先學(xué)會(huì)新詞，也不教學(xué)生有效的閱讀方法，很多教師只是單純地給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，例如回家后進(jìn)行名著閱讀，以及對(duì)教師推薦的某一本書(shū)進(jìn)行閱讀，同時(shí)沒(méi)有布置閱讀的任務(wù)以及閱讀后的一些反饋要求，這樣的教學(xué)方式就會(huì)存在一些問(wèn)題。第二，對(duì)部分教師而言，引導(dǎo)閱讀的主要問(wèn)題是指導(dǎo)內(nèi)容較難。書(shū)本的文體特點(diǎn)薄弱，容易出現(xiàn)解體問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的理解不全面、不透徹。如《三國(guó)演義》中，教師一般將其劃分為幾個(gè)階段或幾個(gè)故事線進(jìn)行分析，雖然這樣的分段式的閱讀教學(xué)方法可以在一定程度上提高閱讀教學(xué)的效率，但這種教學(xué)方法存在局限性，對(duì)整個(gè)記事的控制不夠清晰，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的理解容易出現(xiàn)交叉理解，導(dǎo)致對(duì)整本書(shū)的理解不全面。此外，教師對(duì)書(shū)本教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠明確，很少考慮其背后的人文意義和價(jià)值，閱讀教育的整體效益不高，因此學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)都無(wú)法得到有效地提高。

1.1同學(xué)們沒(méi)有有效的閱讀計(jì)劃

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，讓學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，在閱讀過(guò)程中探索屬于自己的閱讀方式。但從整體上講，不僅僅是讀書(shū)少的問(wèn)題，還有閱讀計(jì)劃與方法的問(wèn)題。具有一定的實(shí)用性和娛樂(lè)性。務(wù)實(shí)體現(xiàn)在完成教師制定的閱讀目標(biāo)上，把閱讀作為娛樂(lè)和放松的工具，實(shí)際上是通過(guò)“讀整本書(shū)”來(lái)得到有效的放松與提高。不用想這些名著中的人生哲理與深意，學(xué)與觀之間有很大的矛盾。比如，西游的故事情節(jié)很強(qiáng)，情節(jié)也很精彩。教師想讓學(xué)生不要無(wú)聊地看書(shū)要提高讀書(shū)教育的效率，就必須解決讀書(shū)“學(xué)”與“讀”的矛盾。只有解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的閱讀效率才能得到根本性的改善。

1.2整本書(shū)閱讀的作用

在初中讀完整本書(shū)后，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐步發(fā)展閱讀興趣，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至是其他科目的學(xué)習(xí)，都會(huì)有很大的幫助。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展教材閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與指導(dǎo)整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，并能長(zhǎng)期發(fā)揮作用。加強(qiáng)整體圖書(shū)閱讀教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀自主性。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師僅限于單篇閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容不夠全面，閱讀思維連貫存在問(wèn)題，因此，整體的閱讀指導(dǎo)是可能的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生從整本書(shū)入手，通過(guò)閱讀內(nèi)容的延續(xù)，全面建構(gòu)了閱讀思維，但初中生閱讀理解能力較弱，教師需具體指導(dǎo)，讓學(xué)生能通讀整本書(shū)。本書(shū)的閱讀方法能提高學(xué)生的閱讀能力，并為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

2、初中語(yǔ)文教材閱讀指導(dǎo)策略

2.1找出切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的起點(diǎn)不僅是整本書(shū)的起點(diǎn)，更是一本書(shū)要表達(dá)的主題。所以，當(dāng)教師讀完整本書(shū)并進(jìn)行討論時(shí)，他不僅可以先讀一篇文章，也可以從文章開(kāi)始。還有，就是從學(xué)生的情感特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的興趣。比如，教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考人的生命是怎樣度過(guò)的。回首往昔歲月后悔浪費(fèi)，懶惰令人羞愧。這本書(shū)是對(duì)意義進(jìn)行深度解讀的主題或本質(zhì)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生要理解這篇文章，通過(guò)閱讀指導(dǎo)介紹書(shū)本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)參加革命，到拼死抗敵斗爭(zhēng)，到戰(zhàn)后的拼死斗爭(zhēng)，最終堅(jiān)持不懈地克服這些困難以及精神。

2.2重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

讀書(shū)教育的核心是作者與學(xué)生的對(duì)話。讀書(shū)能幫助學(xué)生了解一個(gè)全新的世界，獲得良好的情感體驗(yàn)。師生與作者之間的交流，為推動(dòng)教師設(shè)計(jì)若干問(wèn)題、訊息或多媒體教學(xué)平臺(tái)，透過(guò)學(xué)生內(nèi)心的提問(wèn)，形成視覺(jué)記憶，再提問(wèn)，學(xué)生有必要對(duì)書(shū)本進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)的閱讀。

2.3提高閱讀能力，規(guī)劃閱讀過(guò)程。

全面整本書(shū)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的關(guān)鍵。它不僅明確了當(dāng)今語(yǔ)文教育的規(guī)定，而且體現(xiàn)了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，有效的閱讀方法主要有以下幾點(diǎn)。第一，從整體上把握書(shū)籍的主要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，要明確閱讀順序，每一階段詳細(xì)總結(jié)，把握文章的整體內(nèi)容并了解。第二，通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)書(shū)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解典故，使師生相互交流。關(guān)鍵是提取一些漂亮的文章，以豐富學(xué)生的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。讀古典文學(xué)書(shū)籍，最重要的是要學(xué)會(huì)概括內(nèi)容。否則，整本書(shū)閱讀將變得毫無(wú)意義，讓學(xué)生在閱讀后記下自己的經(jīng)歷并加以改進(jìn)。在寫(xiě)作上，我們可以運(yùn)用它來(lái)提高思維的廣度。

2.4對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

整本書(shū)的篇幅要比讀一篇文章要大得多，而且要花更多的時(shí)間。在此過(guò)程中，如何使學(xué)生的閱讀興趣得到保證，并保證按時(shí)完成，是老師們所要思考的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，可以使他們對(duì)閱讀的興趣持續(xù)下去。對(duì)整個(gè)圖書(shū)的評(píng)價(jià)不能太特別，既要有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，也要有老師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，都要綜合的討論。教師的評(píng)價(jià)并非單一的，而是教師與學(xué)生的雙向交流。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生有較大的可能是自主閱讀，所以在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高閱讀能力，并能對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)。單一的評(píng)價(jià)方法存在著局限性，無(wú)法從整體上反映出學(xué)生的閱讀狀況，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因而往往采用不同的評(píng)價(jià)方式。

結(jié)語(yǔ)：

“整本書(shū)閱讀”在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中起著十分重要的作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作技巧的提高，在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的吸收，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提高，找出相關(guān)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)生有效的閱讀方法，通過(guò)整本書(shū)閱讀有效提高學(xué)生閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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