體驗式教學視野下初中語文閱讀教學探索

徐桂琴

摘 要：在素質教育理念不斷推行的當下，初中階段的語文閱讀體驗式教學模式逐漸成為眾多語文教育工作者所推崇的教學手段，以此更好的順應新時期教育體系改革的要求。體驗式閱讀教學模式能夠有效增強學生對閱讀內容的理解程度，增強學生對文章內涵及核心的感悟，提高學生語文綜合素養水平。基于此，本文就初中語文體驗式閱讀學習模式展開深入性研究，并為廣大初中語文教師提供幾點建議，以供參考。

關鍵詞：體驗式;初中語文;閱讀教學;方法策略

就初中階段的語文閱讀教學工作而言，當前的閱讀教學方向和教學目標與其他時期所開展的閱讀教學工作大不相同，初中階段的語文閱讀教學工作更加看重學生能力的培養，同時也更為強調學生的閱讀數量。而以往傳統的語文閱讀教學模式單一枯燥，這種教學方式難以滿足學生的實際學習需求，更難以促進學生語文綜合學習能力的提升。開展體驗式閱讀教學模式相較于傳統的閱讀教學活動，在實際教學工作中，語文教師更需要關注學生自身的閱讀學習體驗，充分調動學生的語文閱讀興趣，最終完成既定的閱讀教學任務，以此確保學生自身閱讀能力得以有效提升。

一、初中語文閱讀體驗式教學價值

在進行初中語文體驗式閱讀教學活動的過程中，教師能夠有效將閱讀教學工作的核心轉移到學生自身當中，基于學生個人學習能力及學習特點，有效強化學生的閱讀學習體驗，促進閱讀教學效率的提升。相較于以往的語文閱讀教學工作來說，體驗式閱讀更加注重學生個人的學習情感。開展初中語文體驗式閱讀教學，本質上就是學生與文本內容進行對話的過程。在新時期教育教學體制背景下，其倡導使學生體會文本中的思想情感，加深學生的知識理解。在初中階段的語文閱讀教學工作中開展體驗式教學模式，以此強化學生的文本理解能力，使學生在閱讀的過程中獲得良好的體驗和認知。為了更好地利用閱讀教學活動增強學生的綜合素養水平，在為學生設置語文教材內容的過程中，相關教育部門就十分注重教材結構的編排，語文教材中的每篇文章都具有其獨特的情感價值。開展體驗式教學模式，促使學生更好的與文章內容產生情感共鳴，使學生在閱讀學習的過程中收獲良好的體驗，并展現出較高的文本理解能力。

二、體驗式教學模式下初中語文閱讀教學策略

（一）創設閱讀情景，優化閱讀體驗

基于體驗式教學本質來看，其特點在于引導學生融入到活動當中，并使學生產生自身獨到的體會。但是，對于初中階段的學生而言，由于自身缺乏一定的生活閱歷，在學生進行閱讀學習的過程中，往往難以基于自身僅有的生活經驗對文章內容進行深入解讀。基于這一問題，初中語文教師在進行體驗式閱讀教學實踐中，就可以借助情景構建的方式，為學生創設想象的空間，并在相應的情景中促發學生與文章“對話”，與作者進行“交流”，進而帶給學生良好的閱讀學習體驗。

例如，在進行七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的文章閱讀教學過程中，為了更好地開展體驗式閱讀教學活動，幫助學生了解紫藤蘿的秀美，語文教師便可以利用信息技術手段，為學生播放一段關于介紹紫藤蘿的視頻，將學生引入到相應的情景當中，并使學生沉浸其中，充分體會到作者的感受，對文章內容產生自己獨到的體會，從而提高學生的閱讀學習效果。

（二）注重師生互動，增強教學效果

在初中語文體驗式教學活動中，基于體驗式閱讀教學法的互動特性，使學生在閱讀學習的過程中能夠積極與教師開展溝通交流，并使學生在閱讀的過程中獲得良好的感悟與體會。為此，初中語文教師在開展體驗式閱讀教學實踐工作中，需要有效轉變自身課堂角色，引導學生開展閱讀學習，體現自身指導性價值，并及時與學生開展溝通交流，將自身的閱讀情感和體會傳遞給學生，最終強化學生的閱讀學習效果。

例如，在進行八年級上冊《藤野先生》的文章教學過程中，為了強化體驗式教學活動，語文教師在開展互動閱讀教學課堂時，需要轉變以往傳統的閱讀教學模式，基于文章內容，向學生導入相應的問題，比如：藤野先生是一個怎樣的人？魯迅又與藤野先生有著怎樣的關系？在問題導入以后，教師便可以引導學生結合問題內容開展閱讀學習，并使學生在閱讀的過程中形成自身獨到的體會，并積極與其他同學開展交流，最終在良好的閱讀學習氛圍中不斷提高學生的閱讀能力。

（三）尊重學生差異，強化閱讀理解

在初中語文體驗式閱讀教學活動開展的過程中，由于初中生作為課堂學習的個體，每名學生之間均有著不同的學習差異，其主要是基于不同的生活經歷、認知能力、興趣愛好等因素所造成的。基于這一問題，在組織學生開展文本閱讀學習的過程中，學生時常會形成各自不同的體會和感悟。為此，初中語文教師若想切實增強體驗式閱讀教學效率，需要結合學生個性化特點展開分析，緊密圍繞學生差異共性及個性，了解不同學生所產生的不同認知。

例如，在進行九年級上冊《我愛這土地》的文章教學過程中，結合學生各自之間的差異性，語文教師在開展體驗式閱讀學習的過程中，需要引導學生就文章內容進行初步閱讀，并基于自身的閱讀理解，思考一下“詩歌表達了詩人怎樣的思想情感？”學生可以基于自身的想象、結合實際生活等進行作答。然后語文教師就學生的回答，帶領學生深入文本，適當對學生進行啟迪，引導學生基于自身經驗加深文本理解，最終提高體驗式閱讀學習的效果。

簡要而言，體驗式閱讀教學需要語文教師切實秉承以生為本的教學原則，基于學生良好的學習情感體驗，開展課堂閱讀教學工作。體驗式教學模式對學生自身閱讀能力的提升具有重要作用，借助體驗式閱讀學習，能夠更好地構建高質量語文課堂環境，在實踐的過程中，語文教師也可以借助體驗式教學活動為學生構建學習情景，確保學生的閱讀學習效果得到強化。

參考文獻

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