歷史人物教學法在高中歷史教學中的實踐探索

張波

摘 要：通過歷史人物，不僅能夠讓學生了解歷史構成的要素，還能夠分析歷史人物對歷史的制約和發展作用，引導學生正確地認識歷史人物和運用科學的方法評判歷史人物，幫助其樹立正確的歷史唯物主義觀。因此，本文作者就以歷史人物在高中歷史當中的應用與實踐探索為核心論題，結合教育實踐提出了以下幾點見解。

關鍵詞：高中教學;歷史教學;歷史人物

歷史唯物主義是在堅持人民群眾是歷史創造者的前提下承認英雄人物對歷史發揮巨大的作用，但是我們也要對此進行全面的、歷史的、階級的分析。在高中歷史學習階段，通過歷史人物教學既能夠為學生起到一個正確的引導作用，還能夠讓學生通過對人物的了解，在腦海中形成具體的、鮮明的印象，從而根據人物來整合各個歷史要素去深化歷史概念和了解歷史內涵。新課程的改革給予了高中歷史教學更多元化的要求，歷史人物的引導能夠從直觀和生動兩個角度讓學生去感知歷史和分析歷史，在讓歷史更加飽滿的同時也能夠讓學生通過縝密的思維和深刻的洞察能力去分析歷史，實現其思維能力的提升。因此在高中歷史教學中，教師也要結合歷史人物開展有效的教育指導，并且針對歷史人物進行全面的、歷史的、階級的分析，通過歷史人物的正向導向促進學生歷史綜合素養的提升。

一、結合歷史人物背景串聯歷史知識，構建思維導圖

申佑，出生于明仁宗洪熙元年（1425年）明英宗正統三年（1438年）舉人，正統10年（1445年）三甲四十七名進士。申佑這一生以“忠孝義三烈事跡”著稱，而這三烈事跡與當時的時代背景、皇帝和整個明朝的歷史發展是緊緊聯系在一起的。為了能夠讓歷史人物在學生的腦海中形成更具體和更深刻的印象，教師就可以讓學生結合自身已有的經驗與歷史人物的背景進行歷史知識的串聯，讓學生自主地構建思維導圖。

“代帝殉難”是申佑這一生最傳奇的事跡，也是忠孝義三烈事跡中，“忠”的體現。教師首先可以通過百度百科或者是其他影視資料、文獻資料等方式讓學生了解“代帝殉難”這一英雄事跡讓學生了解，申佑這種以身報國、效忠皇上的行為是可歌可泣的。在這一歷史事件中，教師可以衍生出若干個知識點，首先是“土木之變”，此事變指的是明英宗第四次北伐時，在土木堡敗于瓦剌的事變。其次是“宦官王振”，這一知識點也可以結合學生的已有經驗和教學內容衍生出“明朝宦官亂政”“中國古代官員的選拔與管理”等知識點。最后是“英宗被俘”，“朱祁鎮開始了為期一年的北狩生涯”，經過一年的忍辱負重，朱祁鎮又通過“奪門之變”從弟弟手中奪回了皇權。根據申佑“代帝殉難”的傳奇事跡，讓學生挖掘其中所包含的歷史知識點，并且對歷史知識點進行延伸構建思維導圖。在資料的導入中，教師一定要重視資料的多面性和真實性，讓學生能夠在資料中親身感受歷史人物經歷的事件，也能夠將自己帶入到歷史人物當中，從當時所處的時代背景出發，運用歷史唯物主義觀評價歷史人物。同時也需要引導學生從不同的角度去延伸和挖掘歷史知識點，從而構建一個更加立體的歷史知識體系。

二、轉變教育主體拓展歷史教育資源，創建歷史劇本

新課程的改革要求以學生為主體，在教育實踐中教師也要結合這一教學理念做好主體的轉化。在以申佑為主題的歷史人物教學中，教師就可以開展情境劇的教學方式，實現教學主體的轉化，也讓學生在情境劇的實踐中，對人物的內心深處有一個更深刻的思考，在對人物性格的細節刻畫中觸摸歷史人物，拉近歷史與學生的時空距離，從而實現情感、知識與技能的三維提升。

申佑從小勤奮好學，志向遠大，而且性格剛烈，有膽有識，不懼強勢。最能體現其不具強勢的就是“脫師于天刑”。教師首先可以讓學生閱讀這一段歷史資料，并讓學生講述自己對歷史資料的感悟。之后，教師要讓學生以這一段歷史資料的人物為線索進行資料的重新整合與延伸，讓學生能夠對這一歷史事件中每一位人物有一個更深刻的理解，并且能夠根據此線索編創情景劇，更好地還原歷史。最后，教師要讓學生以小組為單位，結合這一史實資料進行課本劇的改編。在此過程中，小組內學生能夠分別扮演太監王振、皇帝朱祁鎮、國子監祭酒李時勉、申佑，以及趙琬、金鑒等人。并結合每一個人物進行劇本的編創，讓學生能夠從人物的語言以及形態上出發去刻畫歷史人物，讓學生設身處地地去理解歷史人物。通過情景劇的編創能夠拉近學生與歷史之間的時空距離，同時也能夠引導學生去挖掘歷史資料，分析歷史人物，實現其歷史核心素養的提升。

三、充分發揮歷史人物德育導向作用，創設多元課堂

無論是在哪一個教學階段，還是在哪一學科的教學實踐中，德育都是亙古不變的話題。將歷史人物融入到歷史課堂當中，能夠讓學生體會歷史人物身上高尚的品德和情操，讓學生在良好品格的滲透下實現中華民族優秀文化與精神的傳承與弘揚。因此高中歷史教師要充分地發揮歷史人物的德育導向作用，創設一個多元目標的歷史課堂，促進學生的全面發展。

“虎口救父”是申佑生平中被人們所傳唱的一段佳話，這一段史實資料也將申佑孝子的形象惟妙惟肖地描繪了出來。結合上述申佑“忠、義”的良好品格，教師可以引導學生探討這一段佳話中申佑所體現出的“孝”的優良品質。結合這“忠孝義三烈事跡”，讓學生能夠以申佑為榜樣，學習其高尚的品德和情操，用申佑的人格魅力與歷史事跡去熏陶和感化學生，利用歷史事件和引導教學為學生刻畫一個更加豐滿且有血有肉的申佑的人物形象，并在相關歷史的補充當中讓學生感受其高尚的品德，引導學生繼承與弘揚這高尚的品德和情操，從而發揮歷史人物在歷史教學當中的德育導向作用。

歷史人物讓教學更豐滿，體現了新課程改革下素質教育的核心要求。因此，筆者希望教師能夠把握歷史人物的核心點，創設一個與知識、能力、情感為一體的教學目標，構建一個更符合學生多維和綜合性成長的教育體系，讓學生能夠在新時代的歷史學習中實現多元和綜合性的成長。

參考文獻

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