高中政治議題式翻轉課堂教學創新研究

李紅霞

摘 要：翻轉課堂與議題式教學以提高學生的素養、促進學生的發展為目標，以改進教與學的方式為具體手段，可以有效提高課堂教學效果。議題式翻轉課堂將議題式教學與翻轉課堂教學結合起來，既可以充分利用翻轉課堂的課前自學、課中合作探究功能，為議題的深入探究提供時空條件，又充分發揮了議題式教學對學生思辨能力與素養提升的功能，對于促進學生的發展具有重要意義。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;翻轉課堂

引言

當今高中生政治思想教學存在一定的問題，學生通常表現出更強的自主意識和個性化特點，高中生政治思想教學的難度在持續提升，政治思想教學個性化需求愈來愈高。目前，教師需要不畏艱難解決問題，只有根據激發學生的驅動力，使學生對自我開展管理，才可以進一步提升高中政治思想教學工作的效果。

1 議題式翻轉課堂教學的含義

主題教學和翻轉課堂的深入發展為主題翻轉課堂的研究提供了背景和參考。參照目前對話題教學和翻轉課堂的定義，結合高中思想政治學科的特點，對話題翻轉課堂的定義是：以新課程改革理念為指導，以有效培養學生的思想政治學科核心素養為目標，將議題式教學與翻轉課堂教學有效結合，以翻轉課堂為手段，以議題作為活動為紐帶，是使學生在圍繞議題進行課前的自學、初步探究與課中的合作探究、課內小翻轉、素養提升的過程中獲得全面發展的一種新型的課堂教學模式。它是高中思想政治學科課程改革發展一定階段的產物，既反映了新課程改革對課堂教學的要求，又符合以議題式教學作為高中思想政治課堂教學改革基本形式的需求，符合時代發展的要求。

2 高中政治課堂應用議題式教學存在的問題分析

2.1議題選擇缺少科學性

在基于主題的教學模式下，主題是最關鍵的靈魂和最重要的樞紐，它直接關系到最終的教學效果，也影響著整體教學目標的實現。因此，教師在創設科學課題時，不僅要體現學科的特點，還要使其與學生的實際生活高度契合，具有較強的思辨性和引領性。但是，在教學實踐方面，有一些教師工作態度不端正，輕視議題設計，不關注對學生思辨能力的培養。因此，在課堂教學過程中，這些教師普遍會對其他教師的課件進行生搬硬套，忽視學生的實際情況，并不利于學生構建科學、系統的知識體系。此外，還有部分教師在創設議題時不考慮學生現有的認知能力，導致議題存在較大難度，不能使議題討論正常、有序進行，甚至引發學生對這門課程產生排斥心理，挫傷學生問題探討的積極性。

2.2高中政治教師的教學反思意識不足

由于學校尚未建立成熟的基于問題的教學評價機制，再加上教師的教學任務繁重，教師缺乏及時回顧上期課堂教學成果的意識，無法及時發現課堂教學中存在的問題。尤其是在面對新的教學模式、教學思路時，教師不能及時完成教學復盤，會嚴重影響教學效果和教學質量。可以說，教學反思是改進教學質量的重要組成部分，然而在實踐教學過程中，一些教師由于精力有限抑或是教學準備不充分，在教學反思環節常常缺少思考，導致對自己的教學改進沒有方向性和目標性，最終停留在原層次。

3 教學創新措施

3.1設計合理教學方案和制作優質的教育資源

第一，確立個人目標。翻轉課堂中的教育資源設計緊密圍繞課程內容，或課堂教學重點和難點的解讀，或各章節內容的教學課件。教師必須設定明確的個人目標，將教學課件與基礎理論的起點緊密聯系起來，從基礎理論的起點拓展到基礎理論的譜系，幫助學生創造相應的知識結構，充分激發學生的好奇心。第二，內容新穎。思想政治理論教育資源應與視頻、音頻、圖像、動畫等有機結合，從視覺效果、聽覺系統等方面刺激學生大腦，激發學生的認知能力和興趣。第三，構建問題情景。教師在每一單元課堂教學視頻在線觀看后，能夠相互配合設計多個從視頻內容拓展出的導向性確立的思考題，當學生無法恰當解釋時，需要反復播放視頻再度學習，直到她們真真正正了解把握，不然無法進到下一階段的學習。這類沖關式的設計非常容易把學生引進問題情景，造成研究沖動，激發學生的認知內驅力。

3.2融入地方特色，設置本土資源化議題

將基于問題的教學法與高中政治教學相結合，大多數教師都面臨著缺乏良好材料來支持問題設置的問題。事實上，他們并不注重地方特色的融合。新課程標準倡導貼近學生生活的主題設計。因此，教師在選擇本土教材進行選題設計時，首先，選題設計要明確指向教材知識。通過整合當地材料進行主題設置的主要目的是選擇貼近學生生活的材料，這有利于激發學生的共識。其次，主題設計應具有代表性。在選擇材料時，教師應熟悉學生，這更有利于激發全體員工的思維，確保學生獲得相同的信息，從而營造熱烈的討論氛圍，促進話題探索的高效發展。最后，課題設計的真實性。為了使當地材料接近教科書知識，許多教師會對主題設計進行修飾。

3.3多主體評價監督教學質量

教學質量評價是一個必不可少的環節。在對政治教師專題教學進行教學質量評價時，可以采用多主體評價和監督的方法，提高評價的客觀性和全面性。首先，同時采用定量指標和非定量指標進行評價。對學生的知識掌握情況和作業完成情況進行量化評估至關重要。學校可以根據學生的視覺表現來判斷教師的教學效果。但教學效果并不能完全依靠可視化指標來判定，比如學生的思想道德水平、創造性思維能力等是不能用量化指標來測量的，但是這些因素又與政治課堂教學質量息息相關，因此，學校在評價教學質量時不應該僅僅局限于可量化的指標，還應該關注非量化指標，綜合評價教師的教學效果。其次，同時采取教師互評、師生互評、學校評價的綜合評價方法。議題式教學模式更注重課堂效果，因此學生作為課堂的主體，有權對教師的教學效果進行評價，學生可以站在知識汲取者、課堂參與者的角度去評價教師的課堂授課表現，同時教師作為直接觀察學生課堂表現的主體，也可以及時對學生的課堂表現情況進行記錄和評價。

結語

綜上所述，在高中政治課堂教學中，議題式教學法具有很強的優越性和價值體現，給高中思想政治教學提供了很大的便利。教師要精心設計教學內容，豐富教學資源，提供一些能夠激發“矛盾”的問題，引導學生思考與探索，為學生日后步入社會鋪設一條光明大道。

參考文獻

[1]史新如.高中思想政治課議題式教學運用策略的行動研究[D].廣西師范大學，2021.