核心素養下初中地理課堂教學有效性的實踐與探索

許磊

摘要：隨著課程改革深入，初中地理教學課堂教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發學生的地理學習興趣，強化他們對所學知識的理解和應用水平，提升教學效果。核心素養作為當前時興的一種育人理念，對豐富初中地理課堂教學內容，拓展育人路徑有重要促進作用。鑒于此，本文將針對核心素養下的初中地理課堂教學有效性展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：核心素養;初中地理;課堂教學;有效性

地理是初中階段極為重要的課程構成部分，它融合了人文科學、自然科學等知識內容，具有較強的綜合性特點。在核心素養背景下，我們開展地理課堂教學的形式也發生了不小的變化，教學方向從以往的知識教學轉變為了素養提升，以此助力初中生地理推理能力、思維能力、知識應用能力不斷發展，使其能夠真正地學好地理、會用地理，全方位提升他們的地理綜合水平。為進一步提升地理課堂教學有效性，我們應從實際學情出發，設計更具針對性、實踐性的育人策略，從而幫助初中生轉變固有地理學習觀念，激發其學習興趣，這樣方可提升育人質量。

一、核心素養概述分析

實際上，核心素養可以理解為對傳統“素養”的一種有效延伸，它更具時代性、先進性特點，對助力初中生全面發展有重要作用。實際上，“素養”所包含的內容極為豐富，主要可理解為：學生為適應現階段社會發展所必須具備的各項能力，比如學科知識、邏輯推理、理解能力等，核心素養則是構成“素養”的核心內容，也是當前初中地理教學工作的重要構成部分。

課程改革后，初中生除了要掌握基本的地理學科知識，還應具備各類適合自身持續發展的重要能力與素養，比如創新能力、學習能力、思維素養等，這和以往的應試教育有很大不同，對初中生的綜合素養提出了更高要求。為此，我們應積極優化地理課堂教學，不斷拓展地理課堂教學內容，豐富育人形式，通過引入信息技術、社會實踐等形式，對教學模式展開豐富，助力初中生的核心素養得到進一步發展，以此滿足社會對優質人才的熱切需求。

地理是初中階段課程體系的重要構成部分，初中生通過學習地理知識，能夠有效鍛煉自身思維能力、知識應用水平，我們通過開展地理課堂教學，能夠進一步提升初中生的地理辨識能力、數據分析能力、人地協調觀念等素養，這對提升地理課堂教學效果意義重大。

二、核心素養下初中地理課堂教學有效性的實踐策略

（一）引入信息技術，提升主動學習素養

現階段，初中生接觸信息的途徑變得越來越多，最為常見的便是圖片、視頻以及文字等形式的信息，其中，視頻信息的趣味性、生動性、直觀性更強，對激發初中生的地理學習興趣有重要促進作用。為此，在核心素養背景下，我們開展地理課堂教學時，應重視對固有思維的轉變，積極信息技術手段，以此更好地拓展初中生的地理學習視野，使其跳出教材的束縛，從而深化他們對地理知識的理解。在教學中，我們可以為初中生播放一些視頻、音頻資源，以此豐富地理課堂教學內容，幫助他們了解到更多知識類型，從而使其形成較為濃厚的學習興趣。地理知識處在不斷地變化中，我們通過引入信息技術手段，能夠更好地整合教學資源，助力初中生的主動學習素養發展。

例如，我們在開展“水資源”這部分知識的課堂教學時，便可利用信息技術手段，收集我國近年來的水資源利用情況，從工業、農業、生活用水等層面展開分析。同時，我們還可鼓勵初中生針對水污染產生的原因展開分析，以此幫助他們樹立節約用書、科學用水的良好意識，提升他們對水資源的利用效率。此外，我們還可引入一段死海的介紹視頻，讓他們分析死海與淡水湖中的水資源有什么區別，以此激發他們的地理探究興趣，助力其創新意識、地理區域意識形成。不僅如此，我們還可結合微課展開地理課堂教學，將教學內容展開模塊化整理，從概念、類型、地理意義、拓展延伸等層面展開育人工作。在微課中，我們除了可以融入動畫、圖片等教學資源，還可在微課末尾融入一些探究性問題，以此增強微課的教育價值，助力初中生在地理課堂獲得更好的學習體驗。

（二）開展主題探究，培養地理文化意識

主題探索作為一種新興的教育模式，主要指教師在開展育人工作時，為學生設計相應的探究主題，而后鼓勵他們通過實踐活動解決相應的問題，以此引發學生的自主學習興趣，深化他們對所學知識的理解。在主題探究中，初中生需要具備較強的團隊協作能力、自主探究能力等，并結合教師給定的主題展開深入地思考、分析，從而在更深層次掌握地理知識的內涵，提升學習指令。在發展初中生的地理文化意識時，我們可以將主題探究引入初中地理課堂，以此提升教學質量。

例如，在開展“珠江三角洲”這部分知識的教學時，我們可以設計一個“珠江三角洲經濟發展”的探究主題，而后鼓勵初中生結合主題內容展開自主知識探究。在活動中，初中生可以利用信息技術手段，在網絡上查詢與珠江三角洲經濟發展有關的數據信息，而后對相應的數據資料展開分析、整理、總結，以此深化自身對珠江三角洲經濟發展的認知水平。在此基礎上，我們可以在主題探究教學匯總融入環境保護、人地協調等內容，并利用媒體視頻為初中生播放不同時期珠江三角洲的經濟發展、資源利用狀況，而后引導其結合視頻展開更深入思考。此外，我們還可將地理知識與歷史事件結合，通過史地結合的方式展開育人工作，讓初中生能夠站在不同角度、層面思考地理問題，這樣除了能拓寬初中生的地理學習視野，還可幫助其形成良好的地理文化意識、區域認知素養等，這對其地理綜合水平提升有重要促進作用。

和以往的教學形式不同，我們若想幫助初中生更好地學習地理知識，形成較高水平的地理核心素養，必須要重視對初中生學習自主性的激發，使其能夠展開更為高效的自主學習。此外，在設計探究主題時，我們應結合問題的切入點、探究深度等與初中生展開討論，以此更好地將初中生的想法融入初中地理課堂教學中，從而突出他們在課堂上的主體地位，助力其核心素養得到進一步發展。

（三）引入多媒體技術，提升學生思維能力

以往的初中地理教學中，很多教師開展育人工作時，常會以理論知識教育為主要內容，初中生的接受程度不高，這對初中地理課堂教學有效性產生了極大負面影響。此外，傳統課堂模式下，初中生的思維模式較為保守，他們對知識的吸收多是靠著死記硬背，這樣對其創新思維的發揮在那極為不利。在多媒體技術的加持下，初中地理課堂教學模式應得到進一步優化，我們要積極引入新的知識載體，比如PPT、視頻等，這樣能夠讓初中地理知識以不同形式呈現在初中生面前，從而基于他們視聽層面的沖擊，進而引發其學習興趣。在授課時，我們應重視對信息化手段的引入，這樣能夠更為高效地幫助初中生轉變抽象思維，讓地理課堂更具生動性、趣味性，減少初中生融入地理課堂的時間，從而更為充分地帶動其展開知識探索。通過引入多媒體技術，我們能夠幫助初中生更高效地將抽象知識轉化為形象知識，提升其學習主動性，助力其核心素養發展。

例如，在開展“地球的運動”這部分知識的教學時，我們可以利用Flash動畫為初中生播放地球在太空中的運動視頻，以此更新他們對地球運動的認知。同時，我們可以在動畫中標注上黃赤交角，以此實現對抽象知識的具象化處理。又比如，在開展“山地類型”這部分知識的教學時，初中生難以通過教材知識了解不同山地類型的特征，我們可以利用多媒體演示各類山地類型的圖片，以此幫助他們更好地了解本部分知識的內涵。相比于傳統的教學形式，在多媒體技術引導下的初中的地理課堂教學更具生動性，趣味性，對提升教學效果意義重大。長此以往，初中生的思維能力、探究意識將得到進一步發展，這對其核心素養發展有極大助力作用。

（四）設計實踐活動，增強實踐探究精神

地理作為一門綜合性較強的學科，我們在開展課堂教學時，可適當引入一些實踐活動，以此幫助初中生在實踐活動中更為直觀地了解所學地理知識，增強他們對地理知識的情感體驗。結合實踐活動，初中生能夠在設計實踐方案、實施活動、分析數據以及探究結果的過程中，對所學地理知識產生更為深入理解，從而轉變以往被動的學習心態，更為主動地投身到地理知識探究中，提升他們對地理學科的學習態度與探究意識。基于此，核心素養背景下，我們在開展地理課堂教學時，可以結合初中生的學習需求，設計一些實踐活動。

例如，在開展“天氣與氣候”這部分知識的教學時，我們可以結合初中生的地理知識儲備、認知能力、興趣傾向等因素，設計一個“探究海陸氣候差異”的實踐活動。為保證活動的順利開展，實現相應的育人目標，我們在設計實踐活動前，應明確實踐活動的目標與意義。比如，我們可以設計如下活動目標：其一，增強學生區域認知素養，使其能夠正確分析海陸間的氣候差異。其二，發展綜合思維，幫助初中生了解影響海陸氣候的多種因素。其三，發展學生實踐能力。讓初中生結合各類地理實驗，探究所學知識。其四，幫助初中生理清人地關系，使其形成正確的地理態度與情感。

在明確目標后，我們可設計一個問題情境，以此助力初中生更高效思考。比如：“為什么河邊的溫度比較低？”以此引導初中生更為主動地探究地理知識規律。最后，我們可組織初中生開展小組合作，讓他們針對“為什么同緯度地區，近海城市的溫度是高還是低？”展開討論分析，以此助力實踐探究精神發展。

三、結語

綜上所述，若想提升核心素養下初中地理課堂教學效果，我們可以從引入信息技術，提升主動學習素養;開展主題探究，培養地理文化意識;引入多媒體技術，提升學生思維能力;設計實踐活動，增強實踐探究精神等層面入手分析，以此在無形中促使初中地理教學質量提升到一個新的高度。

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