核心素養視域下小學語文創新性教學策略研究

馮翠芳

摘要：隨著教育改革的持續深入，圍繞核心素養教育理念開展教學活動已經成為眾多教師研究內容。對小學語文教學來講，教師在教學中圍繞核心素養理念開展教學活動，利于改善當前教學現狀，引導學生在知識學習中不斷樹立認知，進一步豐富教學內涵，深化語文教學改革。本文就核心素養視域下小學語文創新性教學策略進行探究，并對此提出相應看法，希望為教育改革提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;創新性教學;研究

一、培養學生語言構建與運用能力

語文教學是基礎學科之一，其承載著學生語文構建與應用能力培養。因此，在教學中教師應有意識地培養學生語言能力，例如，《威尼斯的小艇》極具語言特色，可以發展學生語文綜合素養。本文是外國知名作家馬克·吐溫所作的一篇寫景散文，文章內容主要是講解了威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的技術高超以及小艇在本地的重要作用，其中生動的語言描寫為我們展現了水城特有的異域風情。在教學中，筆者首先借助微課，為大家展示了本國真實圖片，隨后在引導學生體會白天威尼斯的市井生活時，則為學生展現了白天的城市風光;在引導學生體會威尼斯夜間的寧靜時，筆者則為學生呈現了威尼斯人歇、船停、夜靜的美麗景色，通過“動”與“靜”的生活景象對比，隨后筆者要求學生閱讀文章，與同桌嘗試交流探討美景。其次，筆者讓學生帶著問題繼續閱讀：文章為我們呈現了小艇的具體樣子，除了運用生動的詞語和句子之外，還應用了哪種寫作方法呢？之后，為學生呈現以下句子：威尼斯的小艇有...的水蛇;威尼斯的小艇很大...行動輕快靈活，并讓學生與同桌探究，這樣寫有何好處？之后學生勾畫出文章中的景色描寫語句，引導他們進行分析，在此之后筆者讓學生以某處景觀為例，嘗試運用生動語言進行描述，進一步培養其語言應用能力和思維意識。

二、提升學生思維能力

思維能力是語文核心素養重要組成部分，同樣是素質教育重點所在。例如，《我愛家鄉的楊梅》一文中有大量的優美詞語，這些詞語的運用恰到好處，不僅展現了楊梅的特征，也充分體現出作者對楊梅的喜愛之情。在教學中筆者讓學生探索本文中的“貪婪”和“吮吸”兩個詞語，通過帶領他們分析分析不難發現：在作者筆下，楊梅仿佛有了生命，擬人化的寫作方法不僅可以體現楊梅的特點，同時也充分展現了楊梅的生長過程，在賦予楊梅生命之后，文章通俗易懂，且可以讓讀者感受到作者對楊梅的無限喜愛之情。在此之后筆者讓學生想一想，為何精美的文字可以展現事物特征？而在之后的寫作中怎樣選擇文字呢？經過探究學生紛紛闡述自身觀點，于是筆者舉了一個淺顯的例子“三月散發著無限生機，小草從土地里探出頭來，小蜜蜂也辛勤地勞作著。”這樣寫可以化平凡為精致，小草、蜜蜂被擬人化，通過這樣的方式充分展現了事物特征，而學生的思維能力以及語文綜合應用能力得以提升，核心素養下的語文教學目標也進一步實現。

三、培養學生審美能力

審美能力建立在學生思考、分析等基礎上，需要學生具備一定思維能力。因此在教學內容選擇上，教師應選擇典型、有探究價值的教學內容，例如，筆者在《池上》一詩教學中，在課前圍繞教學重點以及學生的基本情況，制作精良微課。本詩的重點在于讓學生走入詩詞，能夠想象其中所描繪的情境，理解古詩的意思，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。基于此，筆者在本詩中為學生播放了一則微課，其中有關于古詩詞內容、題目的解析，同時也有關于詩人白居易的講解。同時，微課中也包括古詩詞朗誦，以及關于本詩的寫作背景介紹，讓學生置身于此刻的情境，深刻體會詩詞的內在情感，切實提升他們的審美素養，培養其古詩詞學習基礎能力。再如，在《小池》一古詩教學中，筆者通過情境創設，進一步激發學生內在的審美素養。《小池》是一首七言絕句，詩人通過“小荷”“蜻蜓”等描寫，勾畫出一幅初夏風景畫，可以引導孩子們感受夏天大自然的美麗景色。在教學中，筆者隨機挑選一名學生，使其帶領全班同學進行朗讀，在帶領他們疏通字義、了解大致內容之后，筆者通過圖片、視頻等為學生勾勒出初夏美景，使其結合景色再度深入古詩，體會其語言、自然之美。在此之后，筆者讓學生分析本詩與《池上》所描繪景色的共同點與不同點，切實培養學生應用能力。

四、結語

圍繞核心素養開展教學活動，可以進一步豐富語文教學內涵，助力教師構建高效課堂，促使學生語文綜合能力和認知的發展，切實深化語文教學改革。因此，為了體現核心素養理念的引導價值，語文教師在教學中應對教學內容進行分析，并了解學生基本學情，之后依托全新教學方式開展教學活動，借此來推動語文教學發展。

參考文獻：

[1]趙勝花，趙盛東.基于語文核心素養培育的小學深度習作教學策略——以統編版小學語文四年級下冊第五單元習作教學為例[J].教師，2022（01）：36-38.