初中數學教學中合作學習實踐探究

彭芳

摘要：素質教育要求學科教師在教學中體現學生主體，使其能夠主動加入學習過程，并培養學生多元能力和素養。對初中數學教學來講，教師在教學中借助合作教學法開展教學活動，利于激發學生內在學習興趣，使其圍繞問題與其他同學進行交流，從而培養其綜合能力以及多元素養，進一步提升教學效果。本文就初中數學教學中合作學習進行探究，并對此提出相應看法，希望為教育改革提供參考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;實踐;探究

一、圍繞學生學情，合理分組

合作學習是學生在小組內結合教師所提問題，與其他同學合作交流、探究的教學方法。基于此，教師為了充分發揮此種方法的育人效果，需要做好學生的分組工作，結合學生的學情以及性格特點等，將其合理分組。這樣，通過合理分組并為學生布置相應學習任務，學生成為教學中的主體，他們會在教師的引導以及有關問題的驅動下，與小組其他成員共同探究問題。從這一層次進行分析，初中數學教師為了能夠讓全體學生都參與到合作學習活動中，也為了保證學生在合作學習中可以提升自身的整體能力，應從多個角度入手，結合班級學生的學習實情，做到公平劃分學習小組。第一，在課前教師需整合學生學習能力、認知能力等內容。學生認知能力以及學習是劃分小組的重要參考內容，不同學生面對同一問題可能有不同的思路，而為了保證課堂活動的有效進行，教師需要確保小組內學生能力存在差異，使得小組的整體學習水平向上靠攏。第二，結合學生的性格、近期學習情況以及學生的個人意愿等進一步完善小組劃分工作。這一環節的落實，可以在最大程度上調動學生參與合作學習的主動性。此外，教師也可結合學生近幾次項目完成成績，將合作學習進一步優化，這樣在合理的分組下，后續教學質量得以保障，利于教師開展有針對性、實效性的教學活動。

二、借助合作教學，開展教學活動

教師在將學生合理分組之后，即可借助此種教學模式開展教學活動，而為了確保教學進度，教師需要深入分析教學內容，尋找其與教學之間的契合點，進而開展針對性教學活動。例如，在《全等三角形》相關內容教學中，筆者借助合作教學法開展了教學活動。證明類問題一直是數學中考熱點，相關內容的學習能夠為學生學習相似三角形、高中幾何知識打好基礎。如果教師在教學中直接將相關知識進行講解，則不利于學生思考能力、邏輯思維發展，因此，筆者圍繞學生主體及其綜合發展，使其通過探究掌握知識、提升認知，在教學中筆者首先帶領學生回顧了全等三角形的概念，之后讓學生思考：我們知道三角形由邊、角組成，那么該如何證明兩個三角形全等呢？之后筆者讓學生在小組內探討，在問題引導下，學生積極與其他同學交流，很快有學生提出三個邊、兩個角相等的三角形可被定義為全等三角形，同時也有學生提出三個角相等的兩個三角形是全等三角形，于是筆者為學生呈現了兩個角度相等、邊長不等兩個三角形，他們也很快懂得三個角相等的兩個三角形并不全等。隨后讓學生合作探究驗證等邊三角形、直角三角形，在其探究結束之后筆者將相關知識進行整合，帶領學生學習全等三角形驗證過程、步驟、全等于號等，進一步規范其數學語言。這樣，在合作教學視角下，學生的綜合能力以及素養得以發展，新時期下的教學改革目標也進一步實現。

三、完善教育評價

合作教學要求教師關注學生學習過程，因此教師應從多角度評價學生。首先，學生的任務完成情況評價。結合學生問題探究成果，教師評價學生的學習情況，督促學生盡快加入學習過程，并逐步樹立學生學習自信。其次，重視學生的課堂評價。教師可以從學生的參與情況、與其他同學溝通進度、參與積極性等進行評價，幫助學生建立學習自信的同時，促使學生合作思想、探究能力的發展。最后，學生創新意識、數學素養評價。通過分析學生在任務完成中存在的問題，教師對學生綜合評價，進一步實現學生邏輯思維、數學思想的發展，之后教師則需要圍繞學生評價詳情，對教學方法、教學內容等進行完善，以此來提升后續教學的針對性。

四、結語

合作學習主要是教師結合學生學情和認知能力，將其劃為幾個學習小組，之后圍繞教學內容為學生布置問題和探究任務，讓學生通過與其他同學的交流整理出結果。這一過程不僅體現了學生主體，同時也利于學生探究能力、合作意識以及思維能力的發展，利于教師進一步實現新時期下的教學改革目標。因此，為了充分發揮此種教學方式的引導價值，筆者認為教師應結合實際合理分組、借助合作學習法開展針對性教學活動、完善教學評價等，從而提升教學效果，實現學生綜合發展。

參考文獻：

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