英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳琦 齊聰

摘 要：基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語課堂教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)知識碎片化的狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個由淺入深的梯度，加強(qiáng)了當(dāng)前單元教學(xué)模式下小學(xué)英語課程的綜合性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在對英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語聽說課以及讀寫課中的教學(xué)案例，論述英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;小學(xué)英語;應(yīng)用研究

作者簡介：劉佳琦（2000—），女，延邊大學(xué)。

齊聰（1979—），男，延邊大學(xué)。

引 言

2017年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）第一次提出“英語學(xué)習(xí)活動觀”概念，這一概念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中要依托一系列學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生汲取、闡述文本意義，發(fā)展批判性思維及多元思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。英語學(xué)習(xí)活動觀一方面促使教師進(jìn)一步關(guān)注教育的育人目的，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育;另一方面對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力提出了更高的要求，不斷拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。筆者縱觀我國英語學(xué)習(xí)活動觀領(lǐng)域的研究，發(fā)現(xiàn)這些研究多集中于高中學(xué)段，而英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究卻鮮有學(xué)者關(guān)注。因此，本文對英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義與策略展開探討，以期為英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中的有效實(shí)施提供參考和借鑒。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整體感知文章，深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

語篇是小學(xué)英語教師教學(xué)過程中最重要的依據(jù)和參考，通過對語篇進(jìn)行深入理解及整體把握，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容及思想內(nèi)涵，了解文本的深層意義。在備課時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入探究語篇內(nèi)容，挖掘文本信息。在進(jìn)行課堂講授時，教師不應(yīng)將課堂教學(xué)局限于講授基礎(chǔ)知識，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解文本深層內(nèi)涵，掌握文章脈絡(luò)，分析文章所要傳達(dá)的情感價值取向。

例如，PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 “My week”這一課的內(nèi)容與學(xué)生的校園生活密切相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以讓學(xué)生通讀文章并標(biāo)畫出自己不熟悉的單詞和難以理解的語句，引導(dǎo)學(xué)生回憶陌生的單詞是否為先前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后學(xué)生通過聆聽教師對重難點(diǎn)的講解，回顧反思，總結(jié)歸納全文，深入理解文本內(nèi)涵。在Part A：Let's talk部分，學(xué)生需要熟練掌握on the weekend、on Wednesday等時間表達(dá)方式，并能靈活運(yùn)用新授詞語、短句等進(jìn)行互動交流、自由討論。對此，教師可以讓學(xué)生用所學(xué)英語表達(dá)方式闡述自己一天的經(jīng)歷，這樣不僅能更好地鞏固學(xué)生對新學(xué)知識的理解，還有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。

（二）開展多種教學(xué)互動活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力

英語學(xué)習(xí)活動觀建立在活動的基礎(chǔ)上，教師開展更多的英語學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容和提升語言應(yīng)用能力。英語學(xué)習(xí)是一個“冰凍三尺，非一日之寒”的過程，面對一群剛剛接觸英語學(xué)科的小學(xué)生，教師絕不能急于求成，可以通過開展一系列互動活動，讓學(xué)生敢于開口說英語，使其在與同伴的交流練習(xí)中發(fā)展英語能力，增強(qiáng)對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的游戲教學(xué)法，這種教學(xué)方式不僅能為學(xué)生提供更多展示自己、與同學(xué)交流合作的機(jī)會，也能寓教于樂，讓學(xué)生在游戲過程中享受學(xué)習(xí)，在游戲中成長。如PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 6“Shopping”這一課，教師在結(jié)束課程內(nèi)容教學(xué)后，可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生結(jié)合這一課所學(xué)到的單詞、短語等，用英文交流來模仿在超市中購物的情境。這種教學(xué)方式不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，讓學(xué)生在游戲中鞏固新知。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語不同課型教學(xué)中的應(yīng)用

目前，小學(xué)英語課型涵蓋聽說課、讀寫課、復(fù)習(xí)課等多種課型，其中，聽說課和讀寫課是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的主要渠道。因此，本文通過分析小學(xué)英語教學(xué)案例，對英語學(xué)習(xí)活動觀在上述兩種課程類型中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說明。

（一）聽說課型教學(xué)實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)以聽說為開端，聽說課程是需要小學(xué)英語教師重點(diǎn)關(guān)注的課程類型。《課標(biāo)》指出：在語言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)活動觀也提出了綜合性活動設(shè)計(jì)，而聽、說這兩項(xiàng)語言技能是綜合性活動的良好體現(xiàn)。小學(xué)階段的英語課程與學(xué)生的聽說技能密不可分，因此，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中要高度整合聽說技能，做到聽中有說、說中有聽，不可厚此薄彼，更不可因此失彼[2]。然而，目前的小學(xué)英語聽力課堂多為學(xué)生聽錄音然后回答問題的形式，教師更重視“讓學(xué)生獲取正確結(jié)果”的教學(xué)，而忽視“學(xué)生正確捕捉原文的信息”這一重要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)英語聽力課堂教學(xué)對口語的語言支撐減少[3]。教師開展聽說課程時，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，鼓勵他們積極參與到聽說教學(xué)中，在互動中開展學(xué)習(xí)活動。本文以PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 “Then and now ”中的Part A：Lets talk 為例，展示如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語聽說課。

Step 1：Pre-listening

在課堂導(dǎo)入部分，教師向?qū)W生展示對比過去與現(xiàn)在的圖片，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考發(fā)生在自己身邊的變化，引入課程主題“Then and now”。

Step 2：While-listening

1.學(xué)習(xí)理解類活動（獲取與梳理）

首先，在聽力錄音播放前，教師向?qū)W生提問：“What topic may they talk about？”引導(dǎo)學(xué)生通過問題猜測聽力內(nèi)容，且讓學(xué)生采取注意關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容的方式，獲取“Whats the school like in the past？”的答案，進(jìn)而理解文章大意。隨后學(xué)生進(jìn)行第二次精聽，重點(diǎn)獲取文本細(xì)節(jié)信息。25F2E0B3-33AA-4427-9CA1-F9C2BA51D5F7

2.學(xué)習(xí)理解類活動（概括與整合）

學(xué)生將聽到的信息梳理整合，并與同學(xué)交流。

3.應(yīng)用實(shí)踐類活動（分析與判斷）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考“我們現(xiàn)在的生活是否比過去更好？”最終得出“我們的生活水平確實(shí)較過去有所提升，但人類相比過去也面臨著更多問題”的結(jié)論，從而教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。

Step 3：Post-listening & speaking

1.遷移創(chuàng)新類活動（推理與論證）

學(xué)生自由表達(dá)自己對“為什么我們現(xiàn)在的生活比過去更好？”這一問題的想法，并說明原因。

2.遷移創(chuàng)新類活動（想象與創(chuàng)造）

教師鼓勵學(xué)生自由闡述對未來世界的想象，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考，理性地表達(dá)情感態(tài)度，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（二）讀寫課型教學(xué)實(shí)踐

英語讀寫課是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生語言知識積累、語言思維構(gòu)建、語言能力提升的任務(wù)。當(dāng)前，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)存在重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象，更注重閱讀層面的語言知識，卻忽略對語篇層面的整體感知和遷移創(chuàng)新。以英語學(xué)習(xí)活動觀為基本理念建構(gòu)的小學(xué)英語讀寫課型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用、創(chuàng)新三個部分，因此，教師應(yīng)聚焦主題，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個維度開展活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生英語思維。以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school”中的Part B：Let's learn的教學(xué)為例，本文對基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語讀寫課型課堂教學(xué)的開展進(jìn)行論述。

1.圍繞主題，開展學(xué)習(xí)理解類活動

（1）感知與注意

教師首先展示一些交通標(biāo)志的圖片，并提出問題：“What traffic rules do you know？”學(xué)生可能會給出不同答案，如“Slow down and stop at a yellow light”或“Walk on the right”等。這一活動能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確課堂主題，為后續(xù)寫作任務(wù)做鋪墊。

（2）獲取與梳理

教師設(shè)計(jì)Listen and fill in the blank活動，讓學(xué)生通過聽力獲取信息，補(bǔ)充表格內(nèi)容。示例表格如下：

學(xué)生在仔細(xì)閱讀語篇后認(rèn)真聆聽聽力內(nèi)容，完善表格，更清晰地認(rèn)識語篇結(jié)構(gòu)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容獲取語篇信息，對語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)性梳理。

（3）概括與整理

基于學(xué)生梳理出的語篇內(nèi)容，教師提出：“Now， what traffic rules do you know？”學(xué)生通過關(guān)注表格信息，利用思維導(dǎo)圖梳理出語篇中關(guān)于交通規(guī)則的內(nèi)容，如行人與司機(jī)分別應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。

2.圍繞主題，開展應(yīng)用實(shí)踐類活動

（1）描述與闡釋

學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖闡述語篇基本信息，首先由個人進(jìn)行論述，然后在小組內(nèi)交流合作，強(qiáng)化互助合作能力與語言表達(dá)能力。

（2）分析與判斷

以上幾個活動圍繞語篇的內(nèi)容展開，對于學(xué)生掌握語篇信息起到了關(guān)鍵作用。接下來，教師提出問題：“What do you think of traffic rules？”詢問學(xué)生對交通規(guī)則的看法，學(xué)生通過獨(dú)立思考，得出不同的回答，例如：

S1：Traffic rules can protect us.

S2：Each of us should obey the traffic rules.

S3：Having traffic rules enables us to live better.

從以上回答可以看出，學(xué)生對于教師的提問能給出多樣化的答案。

（3）內(nèi)化與應(yīng)用

鑒于每個人對交通規(guī)則有不同的態(tài)度，教師提出問題：“Can you follow traffic rules in your life？”讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生首先進(jìn)行個人表述，然后在小組內(nèi)分享交流。反復(fù)思考與口頭表達(dá)是讓新知識內(nèi)化的一個重要途徑。

3.圍繞主題，開展遷移創(chuàng)新類活動

（1）推理與論證

教師提出問題：“Why is it important to obey traffic rules？”

學(xué)生給出不同理由，例如：

S1：It's important because it protects both us and others.

S2：It's important because it maintain traffic order.

接著由學(xué)生提供論據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。

（2）批判與評價

教師選擇恰當(dāng)時機(jī)，向?qū)W生展示一些違反交通規(guī)則的視頻，并提出問題：“Why some people disobey the traffic rules？”以此讓學(xué)生跳出文本，從社會文化層面對此類現(xiàn)象進(jìn)行批判與評價，使其批判性思維和邏輯性思維得到一定的發(fā)展。

（3）想象與創(chuàng)造

教師為學(xué)生布置基于本節(jié)課語言知識、技能的寫作任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用教師提供的框架，借助課堂上提煉出的知識結(jié)構(gòu)，靈活地加入一些創(chuàng)新元素以完成任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠更加深入地體會到交通規(guī)則的重要性以及遵守交通規(guī)則的必要性，在以后的生活中遵守交通法規(guī)，珍愛生命。

結(jié) 語

目前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用英語學(xué)習(xí)活動觀的研究尚處于起步階段，依然需要更多學(xué)者對其予以關(guān)注并展開深入探討。英語學(xué)習(xí)活動觀在今后必將發(fā)揮更加重要的作用，對此，小學(xué)英語教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育意識，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生高階思維能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，進(jìn)而有效強(qiáng)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

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