小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)方法分析

摘 要：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上甜蜜的牽引。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要課題。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從激勵(lì)教育、民主課堂、游戲教學(xué)、方法滲透、情感態(tài)度五個(gè)角度，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0091-04

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)是逆向的過(guò)程，與人體“趨利避害”的本能相互背離。對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，學(xué)生大多都不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的教師和家長(zhǎng)，采取強(qiáng)制要求和硬性灌輸?shù)姆椒ǎ粩嗉哟蠼虒W(xué)和管理力度，“逼迫”學(xué)生投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在家長(zhǎng)和教師的管理下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、成績(jī)均有一定程度的提高，但是，學(xué)生內(nèi)心深處，依然不喜歡數(shù)學(xué)，望“數(shù)”而逃。相對(duì)被動(dòng)管理和消極狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，飽滿的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，源于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿興趣。有了興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是“痛苦的折磨”，而是幸福的、愉悅的享受。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？

一、 激勵(lì)教育

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得存在感。課堂上的存在感，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，至關(guān)重要。一個(gè)班集體中，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，在性格方面，有的學(xué)生活潑開(kāi)朗，在課堂上勤思善問(wèn)，和教師、同伴高頻率互動(dòng)，表現(xiàn)得非常活躍;反之，有的學(xué)生內(nèi)向害羞，在課堂上輕易不說(shuō)話，表現(xiàn)得非常安靜。在學(xué)習(xí)方法方面，有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)，靈活多變，活學(xué)活用，學(xué)習(xí)效率高;反之，有的學(xué)生則不善于學(xué)習(xí)，采用了較為單一的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入了大量的時(shí)間和精力，但效果并不理想。顯然，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、性格活潑、自信心強(qiáng)的學(xué)生，在課堂上能輕松吸引到教師和其他學(xué)生的目光，而那些基礎(chǔ)較差、內(nèi)斂害羞、不善表達(dá)的學(xué)生，在課堂上的存在感就不高。對(duì)活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂是他們的“主場(chǎng)”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不辛苦也不枯燥，他們非常享受數(shù)學(xué)課。對(duì)課堂上存在感低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們內(nèi)心深處羨慕那些活躍的同伴，但無(wú)力改變現(xiàn)狀。沒(méi)有存在感，就沒(méi)有參與感，學(xué)習(xí)興趣難以被有效的激發(fā)出來(lái)，與此同時(shí)，因?yàn)榇嬖诟械停由蠑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)受阻，有的學(xué)生變得自暴自棄，討厭數(shù)學(xué)。

因材施教，樂(lè)教樂(lè)學(xué)。一個(gè)班集體中的學(xué)生，客觀層面上接受教育的機(jī)會(huì)和條件是平等的，但因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異及教學(xué)的動(dòng)態(tài)屬性，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教育主觀上的“不平等”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，需要立足于因材施教的角度，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以適宜于自己的方式，參與到教學(xué)活動(dòng)中。因材施教的方法很多，渠道廣泛，但歸根結(jié)底，都需要伴隨激勵(lì)教育而開(kāi)展。成績(jī)好、基礎(chǔ)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣濃郁，激勵(lì)其再接再厲即可。成績(jī)不好、基礎(chǔ)薄弱、表現(xiàn)不佳的學(xué)生，應(yīng)該走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，并巧妙實(shí)施激勵(lì)教育。激勵(lì)學(xué)生，要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。冰凍三尺非一日之寒，激勵(lì)教育不可盲目實(shí)施。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)而不能的學(xué)生，應(yīng)多與學(xué)生交流，表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將其樹(shù)立為典型，讓學(xué)生相信自己，不要?jiǎng)訐u學(xué)習(xí)信念。對(duì)基礎(chǔ)差但取得進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生的付出，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在班級(jí)中展示自我。對(duì)細(xì)節(jié)處理十分到位的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)在任何時(shí)候都不可缺失。對(duì)性格安靜但想法奇特的學(xué)生，應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)潛力巨大，只是不夠自信。對(duì)不善于分析問(wèn)題，但動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可脫離實(shí)踐，良好的動(dòng)手能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶之一。

二、 民主課堂

新課程教育教學(xué)改革大環(huán)境下，在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)為學(xué)生導(dǎo)引出教學(xué)主題后，教師應(yīng)該及時(shí)的后退和適時(shí)的沉默，踐行“少教多學(xué)”的原則，將課堂還給學(xué)生。凸出學(xué)生的主體地位，是新課程改革的基本要求，因此，需一改傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心”的模式，積極構(gòu)建出民主課堂。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，學(xué)生處于安全的環(huán)境中，身心放松，思維將變得更加活躍，學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)盛。課堂不是安全的場(chǎng)所嗎？課堂無(wú)疑是安全的場(chǎng)所，但對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們不喜歡數(shù)學(xué)，且缺乏積極的心理品質(zhì)，因而在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)得過(guò)于緊張不安，總是憂心忡忡，一臉焦慮。此外，有的教師未能實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的理解、包容和換位思考做得不夠，使得學(xué)生在課堂上難以獲得很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如說(shuō)，有的學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，本來(lái)是一道簡(jiǎn)單的題目，但學(xué)生就是回答錯(cuò)誤，同伴情不自禁地取笑他，教師也忍不住批評(píng)他。一次批評(píng)不能代表什么，但是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能改變，經(jīng)常受到批評(píng)，日積月累，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂必然是“深惡痛絕”，學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，認(rèn)知水平不高，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，內(nèi)心敏感，觀點(diǎn)片面。某些情況下，學(xué)生因?yàn)榻處熎匠５囊痪湓挘蛘呤且粋€(gè)動(dòng)作，都可能造成情緒波動(dòng)和愛(ài)憎態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，構(gòu)建民主課堂勢(shì)在必行。

其一，兼容并蓄。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，允許學(xué)生錯(cuò)問(wèn)。民主課堂上，學(xué)生積極發(fā)言，無(wú)論說(shuō)的是否正確，是否全面，是否深入，都得被理解和尊重。比如說(shuō)，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，在課堂復(fù)習(xí)時(shí)，有如下題目：樂(lè)樂(lè)今年10歲，那么他的身高可能是（? ）？A. 1.2;B. 12;C. 120;D. ABC都對(duì)。看完題目后，學(xué)生小聲議論起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)道：“老師，我選A，樂(lè)樂(lè)身高就是1.2m。”話音剛落，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“不對(duì)不對(duì)，應(yīng)該是B，樂(lè)樂(lè)身高12dm。”緊接著，有學(xué)生說(shuō)道：“那也不對(duì)呀，應(yīng)該是C選項(xiàng)才正確，樂(lè)樂(lè)身高是120cm。”還有學(xué)生說(shuō)道：“應(yīng)該是D選項(xiàng)，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)注單位。”有學(xué)生反駁道：“這個(gè)題目沒(méi)有正確答案。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了激烈了討論，課堂氛圍非常活躍。等學(xué)生討論一會(huì)后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們說(shuō)得都非常有道理。這個(gè)題沒(méi)有正確答案，任何選項(xiàng)都是正確的。但是，我們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中，要通過(guò)這個(gè)題引以為戒，在測(cè)量時(shí)不能馬虎大意而不標(biāo)注單位，那樣會(huì)導(dǎo)致別人產(chǎn)生誤會(huì)。”59A921FD-515D-4292-9CD5-7A3F6E01CED4

其二，師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，在師生互動(dòng)時(shí)，要通過(guò)眼神、表情、肢體動(dòng)作等，向?qū)W生傳遞激勵(lì)的信號(hào)。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，耐心傾聽(tīng)，及時(shí)反饋。不要以自己的主觀判斷打斷學(xué)生，“替”學(xué)生說(shuō)出學(xué)生還未表達(dá)出的內(nèi)容。平等對(duì)話，釋放師德魅力吸引學(xué)生，感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生。

三、 游戲教學(xué)

小學(xué)生喜歡游戲，追逐游戲。游戲在學(xué)生一天的生活中，占據(jù)著重要的地位。游戲與學(xué)習(xí)并不是“不可共生”的關(guān)系，相反，科學(xué)、適度的游戲，能幫助學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)狀態(tài)中放松下來(lái)，勞逸結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率非常有利。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，游戲僅僅是學(xué)習(xí)的“輔助器具”，在定位上不夠高，因而游戲的價(jià)值和功效沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，游戲可與教學(xué)主題深度結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案，組織學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。游戲是學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)開(kāi)展游戲，學(xué)生既感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又輕松掌握了學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分，一舉兩得。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造活力四射的數(shù)學(xué)課堂，在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，最好能通過(guò)游戲發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、探索欲。比如說(shuō)，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我開(kāi)展了如下教學(xué)小游戲。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們玩?zhèn)€游戲好嗎？”一聽(tīng)到游戲而不是學(xué)習(xí)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，興致勃勃地問(wèn)我：“老師，是什么游戲呀？”接著，我拿出課前準(zhǔn)備的20枚硬幣，將其放在講臺(tái)上。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，這里一共有20枚硬幣。待會(huì)，我和其中一名同學(xué)一起玩游戲，我們每人每次從這堆硬幣中拿出硬幣，最少要拿一枚，最多拿三枚。誰(shuí)能夠拿到最后一枚硬幣，誰(shuí)就獲勝。”

學(xué)生明白游戲規(guī)則后，躍躍欲試，紛紛舉手，于是，我和學(xué)生開(kāi)始了“分硬幣”的游戲。幾輪下來(lái)，每次都是我獲得勝利。看著學(xué)生不解的眼神，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有作弊。老師之所以贏，是因?yàn)槔蠋熣莆樟朔謹(jǐn)?shù)的知識(shí)。接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們就明白其中的道理了。”化靜為動(dòng)的小游戲，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好了鋪墊。數(shù)學(xué)游戲類型多樣，開(kāi)展方式不拘一格，除了一對(duì)一互動(dòng)之外，還有針對(duì)思維訓(xùn)練的益智類游戲，如“數(shù)字掃雷”“數(shù)字填空”“連一連”“數(shù)學(xué)中的音樂(lè)”等。有的數(shù)學(xué)題目，短小精悍，趣味性強(qiáng)，本身就具有游戲元素。比如：以下三人中，只有一人說(shuō)了真話，請(qǐng)問(wèn)是誰(shuí)？（1）兒子說(shuō)：“是媽媽做的。”（2）媽媽說(shuō)：“不是我。”（3）奶奶說(shuō)：“也不是我。”想一想，找關(guān)鍵，推理后解答問(wèn)題，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作能力，還可以將學(xué)生組織起來(lái)，劃分小組，以小組為單位開(kāi)展游戲。在劃分小組時(shí)，要遵循組間相似，組內(nèi)相異的原則，保障各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，公平開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，而每一名學(xué)生在小組內(nèi)，都扮演著重要的角色。小組合作競(jìng)爭(zhēng)，可以圍繞計(jì)算類主題開(kāi)展，可以是幾何圖形類主題，凡是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感的競(jìng)爭(zhēng)性游戲，都可以在數(shù)學(xué)課堂上靈活開(kāi)展。

四、 方法指導(dǎo)

授人以魚(yú)，僅供一飯之需;授人以漁，終身受益無(wú)窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感、自豪感。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是大量的做題、解題，查缺補(bǔ)漏。如果我們從成績(jī)這個(gè)角度切入考量，而不涉及學(xué)生的性格秉性、家庭教育等，我們可以發(fā)現(xiàn)，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，越能吃苦，能經(jīng)受得住學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感和挫敗感;而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在自我管理，學(xué)習(xí)的柔韌性、持續(xù)性和心理調(diào)節(jié)能力等方面，大多不如前者。由此可知，成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的作用，甚至可以說(shuō)是主導(dǎo)作用。因?yàn)槌煽?jī)好，受到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，心中充滿成就感，幸福感十足。想要保持成就感，保持這種良好的狀態(tài)，就需要努力學(xué)習(xí)，全程投入，因而就能夠生成源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。越是深入學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視角越廣闊，學(xué)習(xí)資源整合得越豐富，學(xué)習(xí)方法總結(jié)得越到位，學(xué)習(xí)技巧掌握得越充分，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越理想。反過(guò)來(lái)，因?yàn)槔硐氲某煽?jī)帶來(lái)成就感，因?yàn)槌删透序?qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)獲得理想成績(jī)，良性循環(huán)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，因人而異。其一，學(xué)會(huì)記錄。有的學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但在課堂上表現(xiàn)得不合理，如專注于埋頭記錄，而沒(méi)有完全跟隨教師的思路。在課堂上，緊緊跟隨教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)，不東張西望，不左顧右盼，不分心、不出神，學(xué)習(xí)效果是十分理想的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要記錄，但如果事無(wú)巨細(xì)地記錄，忽略了教師講解的內(nèi)容，那么，即便記錄的詳細(xì)、工整，也只是表面功夫，沒(méi)有意義。關(guān)于記錄，應(yīng)該在速記的基礎(chǔ)上做到巧記，記重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，其余一概不論。學(xué)會(huì)巧記后，在課后的復(fù)習(xí)中，按照記錄的重點(diǎn)詞句，反向推理教學(xué)內(nèi)容，就能很好地梳理出知識(shí)主線。知識(shí)主線梳理完畢，基礎(chǔ)知識(shí)就掌握住了，此時(shí)，根據(jù)梳理后的知識(shí)主線，橫、縱向加以拓展，完整閉合的知識(shí)體系就得以形成。其二，符號(hào)思想。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不重視動(dòng)腦思考，稍微遇到一點(diǎn)復(fù)雜的問(wèn)題，就需要求助于別人，事實(shí)上，只要耐下心來(lái)，多看幾遍題，多思考幾次，解決問(wèn)題的思路隨之而來(lái)。比如：某班有38人，在隨堂測(cè)試中有兩道題，答對(duì)第一題的有26人，答對(duì)第二題的有24人，兩題都答對(duì)的有17人。那么，兩題都答錯(cuò)的有多少人？關(guān)于此題，學(xué)生的反應(yīng)截然不同，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，以字母或符號(hào)替代未知數(shù)，列出方程，就可以推出結(jié)果。一部分學(xué)生認(rèn)為題目很難，他們想當(dāng)然的代入數(shù)字，如設(shè)定兩題答錯(cuò)的是1人，是2人，是3人等，其結(jié)果是能夠推出最終答案，但解題的方法過(guò)于笨拙，缺乏數(shù)學(xué)邏輯，不可取。其三，數(shù)形結(jié)合。數(shù)少形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合思想是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的思考方法之一。數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用頻率高，對(duì)串接數(shù)量關(guān)系與幾何圖形意義重大。在解答數(shù)量關(guān)系問(wèn)題時(shí)，如果感到復(fù)雜，難以入手，那么可以從形體的角度切入;反之亦然。比如：一百饅頭一百僧，大僧三個(gè)更無(wú)爭(zhēng)，小僧三人分一個(gè)，大小和尚各幾丁？怎么輕松解答這個(gè)題目呢？畫(huà)草圖，以“○”代表饅頭，以“X”代表大和尚，以“x”代表小和尚。1個(gè)大和尚對(duì)應(yīng)3個(gè)饅頭，3個(gè)小和尚對(duì)應(yīng)1個(gè)饅頭，那么，3個(gè)小和尚和1個(gè)大和尚，一共4個(gè)人，對(duì)應(yīng)4個(gè)饅頭。也就是，我們將饅頭與和尚對(duì)應(yīng)起來(lái)，4個(gè)饅頭與4個(gè)和尚是一組，100個(gè)饅頭就是25組。在25組饅頭內(nèi)，大和尚有25人，小和尚75人。又如，一袋大米，第一次從中取出39千克，第二次取出第一次數(shù)量的12/13，兩次共取出這袋大米的75%，那么，這袋大米有多少千克？解答這個(gè)題目，同樣是數(shù)形結(jié)合的思想方法。畫(huà)出一條線段表示這袋大米，第一、二次取出的大米數(shù)量有對(duì)應(yīng)關(guān)系，可在線段中標(biāo)注出來(lái)，而兩次取出的正好是線段的3/4，通過(guò)畫(huà)圖，一目了然。其四，動(dòng)手實(shí)踐。數(shù)學(xué)源于生活生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，增大實(shí)踐教學(xué)的比例，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

教育家第斯多惠指出：“教育的本質(zhì)不是本領(lǐng)的傳授，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)施激勵(lì)教育，給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，提高在數(shù)學(xué)課堂上的存在感。構(gòu)建民主課堂，傳遞平等、博愛(ài)、互助等積極元素，給予學(xué)生安全感。開(kāi)展游戲教學(xué)，讓歡聲笑語(yǔ)充滿課堂，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。傳授學(xué)習(xí)的思想方法和學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)有所得，學(xué)為所用，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

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作者簡(jiǎn)介：李帆（1991～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。59A921FD-515D-4292-9CD5-7A3F6E01CED4