淺談小學低年級課堂中閱讀教學的策略

摘 要：現在的閱讀教學似乎有太多的任務，教師把一節課安排得滿滿的，什么知識都想教給學生，但課后卻發現什么任務都沒落實到位。小學低年級正是培養學生閱讀能力的最佳時期，教師應該結合低年級學生的特點，聚焦閱讀核心素養，合理地開發和利用教材，針對低年級學生的閱讀需求，對低年級學生進行有效的閱讀指導，提高學生的閱讀能力。文章就閱讀核心素養下小學低年級閱讀教學進行幾點策略探究。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0033-06

一、 引言

從提出“學科核心素養”開始，教學就不再只是教師傳授學生課本內知識，而是要指向學生終身發展，提升素養品格，培養核心能力。吉姆·崔利斯秉持這樣的觀點：“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習。”這就要求教師的教學理念要跟隨社會的需求和學生的發展進行及時地調整和創新。教師在教學中應該聚焦培養低年級學生的閱讀素養，讓閱讀教學不再模糊化。文章基于提升學生閱讀素養的角度，旨在發展學生閱讀力進行策略探究。教師在閱讀教學中要注重激發學生的閱讀興趣;合理地開發和利用教材，推動學生主動思考;教授學習方法，讓學生掌握閱讀的基本功，完善對閱讀文本的探究;重視學生閱讀能力的培養，通過開展課堂閱讀活動，讓學生在有趣、活躍的氛圍中培養自己的課內外閱讀習慣，進而讓學生愛上閱讀。

二、 多讀有益，激發閱讀興趣

（一）開卷有益

葉圣陶先生說：“書非揀選不可，揀選那正確的，當前合用的書來讀，那才是‘開卷有益。”低年級孩子在閱讀時容易對閱讀內容缺少綜合性的把握，對閱讀內容也沒有形成正確的認識。教師在為孩子推薦書籍時，需要結合每個孩子的學習特點和學習需求，為學生挑選適合學生學習和閱讀的書籍。例如愛好科學又具有探索頭腦的學生，教師可以為他們推薦一些具有探險知識又不缺乏語文基礎的書籍;對低年級的孩子識字量少，教師可推薦一些圖文并茂有注音版的故事書和經典繪本。教師要鼓勵孩子在閱讀的過程中不能只是用眼睛孤零零地學習，要做到手眼并用，培養學生在閱讀的過程中養成良好的記錄和摘取習慣，提高不斷思考的能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里。”筆者利用班級一角設置圖書角（取名九層臺），每個學生帶上一兩本課外書放在圖書角，全班同學可以互相借閱不同種類的書籍，然后需要定期更換圖書，讓九層臺保持新鮮度。低年級閱讀教學要重點突出對孩子閱讀興趣的培養，一切教學行為，都要聚焦在激發學生學習包括閱讀興趣上。教師要鼓勵學生多看課外書，關心學生的課外閱讀并給予一定的指導，但不必要做過多干涉。只需要不斷在孩子身邊創造出讀書的氛圍，讓孩子越讀越想讀，等孩子有意義的書閱讀多了，慢慢提升了閱讀素質，便能有分析能力遠離那些低劣的“壞書”了。

（二）細節識字

低年級孩子不喜歡閱讀純文字文本的一大部分原因是識字量少，太多生字像攔路虎一樣阻擋著孩子閱讀前進，讓孩子漸漸失去閱讀興趣。所以，識字寫字是低年級閱讀教學的重要內容。經過統計發現，統編教材一年級上冊課文的藍色通道中要求孩子會認10個生字，會寫5個生字;一年級下冊課文中藍色通道則要求孩子會認的生字有13個，會寫的生字有7個;到了二年級，課文中藍色通道的生字增加到15個，會寫的生字達到10個。這樣看來低年級每篇閱讀課文都要承擔十多個生字的識字任務。這十多個生字該怎么教學？學生怎樣才能牢牢識記生字？課堂上是否每個生字都要教學？其實很多教師都習慣用單一的識字方法教學，無論是什么樣的生字都用“加一加”“換部首”“減一減”的方法識記，然后布置機械式地抄寫生字讓學生識記生字。隨著課改的深化和素質教育的導向，要求我們從單元視角出發設計教學。基于單元整體視角，可以增強同一單元不同課時之間的結構性和遞進性。例如教學統編教材一年級上冊第八單元，這個單元要求會寫的生字有14個，教師在指導學生寫字時，可以結合“語文園地八”中書寫提示里的新筆順規則和已學的筆順規則，把要學習的生字按筆順規則分成從上到下、從左到右、先外后內三種類型。先讓學生觀察三類生字的筆順規則，讓學生能分出三類，再有針對性地進行書寫指導。

教師要學會解讀教材，從總體上分析閱讀課文里的重難點生字，重點關注藍色多音字和帶有新偏旁的生字。教學時利用偏旁幫助學生建立字族概念，學會遷移運用到別的生字，掌握構字規律，組建一張生字網，這是一個細節識字的閃光處。閱讀教學中的識字不同于識字教學中的識字，閱讀教學中的識字除了讓學生認識漢字，還要引導學生借助漢字感悟語言，理解文本內容，領悟文本含義，享受閱讀的快樂。

（三）多元朗讀

閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀。流暢朗讀是閱讀理解的基礎，朗讀是一種重要的閱讀方式，可以激發學生的閱讀興趣。低年級統編教材新增專欄“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，這些都是可以利用起來培養孩子閱讀興趣的專欄。例如一年級上冊《小小的船》是一首兒童詩亦是一篇優美的韻文，文本最大的特點就是語言優美，尾字押韻，讀起來朗朗上口。朗讀時筆者啟發學生進行美好的想象，朗讀好帶有疊詞的修飾詞語，如“彎彎的月兒”“小小的船”“藍藍的天”等，進而讀好長詩句的停頓，感受韻文帶來的音韻美。再如一年級下冊第一單元中“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，孩子從小在長輩哼唱的兒歌童謠中長大，對《小老鼠偷油吃》《拉大鋸》等童謠都是耳熟能詳。筆者教學《搖搖船》時，發現大部分孩子都能表達出對外婆的喜愛，說及到外婆家做客的情境，以及外婆對自己的熱情招待時甚是高興。帶著對外婆的情感，筆者配樂朗讀《搖搖船》，接著讓學生跟讀，鼓勵學生“動”起來，加上自己的動作朗讀童謠，最后把選擇權交給學生，讓學生自己選擇一種喜歡的方式為大家展示朗讀童謠。本環節教學的主要目的就是激發學生閱讀童謠和兒歌類書籍的興趣，為了達到這一目的，筆者采用多元有趣的朗讀方式來讀童謠，不擠壓學生的閱讀時間，讓學生在趣讀中感受童謠文字的質樸、想象的自由、閱讀的樂趣，從而培養語感，激發閱讀興趣。B0B52EE3-8BB5-4078-AB6A-C3A1E7D87867

三、 立足文本，推動閱讀思考

（一）學會質疑文本題目

一篇文章的題目具有揭示文章的主要內容和表達主旨的功能。文本題目亦是文本的線索，總領全文，在全文中有不可忽視的作用。教師要指導學生從文本的題目入手，讓學生根據題目提出疑問，預測文本的大概內容。例如教學《比尾巴》一課時，筆者引導學生緊扣題目中的“比”字，引導學生根據題目提出問題：“誰參加比賽？”“比賽什么項目？”“比賽結果如何？”通過這三大問題構建課堂閱讀教學的整體性;筆者圍繞文眼“比”字，在教學環節中創設情境，設置“比識字”“比朗讀”“比閱讀”“比書寫”四大關卡。這種比賽的形式不僅符合低年級學生好勝心強的特點，而且大大提高閱讀課堂教學的趣味性。筆者發現全體學生非常積極地參與其中，進入文本后對自己提出的問題解答得頭頭是道。再如教學《吃水不忘挖井人》一課時，筆者請學生讀課題，一讀完課題學生進而產生疑問：（1）我們現在都是說喝水，題目中怎么用“吃水”？（2）那時為什么要挖井？（3）水井和現在水龍頭哪個更方便我們取水？（4）挖井人是誰？（5）為什么吃水不忘挖井人？（6）水是否很珍貴？……學生產生了很多質疑，筆者再引導學生抓住文眼“忘”字，指導學生帶著自己的疑問和預測閱讀課文，閱讀的欲望就會更加強烈。

（二）學會理解疑難詞語

低年級學生由于已有的經驗較少，難免會出現對文本中的一些陌生的詞語無法理解。閱讀教學中，教師要引導學生及時提取這樣的詞語，通過各種方法幫助其理解詞語意思，這樣這類難理解詞語就不會阻礙學生閱讀理解文本了。例如《江南》一課中的“田田”，低年級學生就難以理解。筆者通過課文插圖，先引導學生觀察蓮葉長得怎么樣，引出田田的意思就是形容蓮葉長得很茂密;再如《樹和喜鵲》中的“孤單”，抓住助學泡泡的提示，提醒學生要聯系上下文重點理解這個詞語，大部分孩子知道“孤單”這個詞語，就是一個人，但還不能體會到詞語背后的含義。筆者引導學生關注上文中的“一棵”“一個”“一只”和出現的三個“只有”這些詞語，指導學生朗讀，讀出樹和喜鵲的孤身只影。再引發學生交流“你有過像樹和喜鵲這樣感覺的時候嗎？”學生們開始像小喜鵲一樣嘰嘰喳喳地表達自己的感受：被小伙伴落下，自己一個人時很難過很無奈;爸爸媽媽去上班，自己一個人在家時很無聊，遇到困難，一個人無法解決時，感到很無助……這樣學生通過聯系上文，再聯系自己內心，能理解到“孤單”這個詞語不再是表面的“一個人”的意思，而是透過文字體會到詞語不一樣的感情含義。而像《吃水不忘挖井人》中的“領導”“革命”這樣的詞語，與現在的學生生活相距甚遠，學生不常接觸到，難以理解。教師需要結合生活深入淺出地向學生解釋。筆者向學生解釋“領導”的意思就是率領并引導朝一定方向前進，如在校長的領導下，老師們順利完成了任務。進而讓學生們理解與領導相近的詞語就是帶領。當筆者向孩子們解釋“革命”的意思就是用暴力摧毀舊的社會、建立新的社會，學生們聽后不理解，筆者接著說：“毛主席為了讓人民過上好日子，就必須進行革命，打敗敵人！”馬上就有學生起立發言：“老師，我聽爺爺說過董存瑞炸碉堡的故事，那時就是革命吧！”這時更多的同學能理解“革命”這個詞語，紛紛加入了討論中。

（三）學會預測文本插圖

低年級教材中有許多精美的圖畫，教師要重視這一重要的課程資源，指導學生學習借助圖畫預測文本。例如《棉花姑娘》這篇課文，在開始上課時，筆者利用明顯的插圖對比，把學生帶入情境，拉近了學生與棉花姑娘的距離。課件出示兩幅插圖，一幅垂頭喪氣、有氣無力的棉花姑娘，另一幅是雪白雪白、咧著嘴微笑的棉花姑娘。學生通過仔細觀察發現兩幅圖里棉花姑娘的不一樣，緊接著提出問題：“棉花姑娘怎么了？”筆者引導學生展開預測：棉花姑娘是生病了嗎？棉花姑娘為什么會生病？棉花姑娘會請哪些醫生來幫助她？最后是誰把棉花姑娘的病治好了？從圖畫入手，結合小學生具有強烈的好奇心的特點，學生帶著自己預測的問題進入課文，對閱讀文本就更有積極性。最后筆者把課文里的五幅插圖按照順序排列好，引導學生觀察插圖里棉花姑娘的情緒，以及其他小動物的形象，探討棉花姑娘和小動物之間會發生什么，會說些什么？先讓學生感受插圖的顏色帶來的初步印象，再讓學生根據句式說一說：棉花姑娘（? ），她請求（? ）（? ）和（? ）給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后（? ）治好了她的病。棉花姑娘（? ）。學生通過觀察課文插圖，利用簡潔的句式，幾乎都能做到把簡單的句子說具體。在閱讀教學中利用預測插圖不僅讓學生了解課文內容，還能提高學生閱讀圖文的能力。

四、 利用信息，完善閱讀探究

（一）學會提取深刻的句子

低年級的教材文本，大部分內容比較短小、易懂，但是文本內容里也隱藏著深刻道理。閱讀教學中引導學生學會在情節中找到深入探究的信息，從而理解文本整體的意義所在。閱讀文本里的一些句子往往可以觸發學生的感受，產生新的想法，讓閱讀更具有探究性。新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的探究中，加深理解和體驗。例如《風娃娃》一課，文中的風娃娃不明白為什么都是幫人們吹東西，一會兒受到人們的贊美，一會兒又受到人們的責怪。風娃娃委屈了，只好回家問媽媽。這時媽媽說了一句深刻的話：“孩子，做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”這種“好心辦壞事”的經歷，很多孩子都有過，貼近孩子的生活，貼近實際，所以風媽媽的話可以喚起孩子的共鳴。教學中，筆者引導學生重點提取這樣的信息，再引導學生深入思考：我們怎樣才能真正幫助到別人？由此，讓學生叩問自己的內心，多方面去思考問題，將思考引向更深處。這樣能讓學生感受深切、引發學生共鳴的句子還有很多。再如《大還是小》中最后一句話：“有時候，我希望自己不要長大，更多的時候我盼著自己快點兒長大。”《小馬過河》一課中媽媽對小馬說的話，“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”B0B52EE3-8BB5-4078-AB6A-C3A1E7D87867

（二）學會整理信息并推論

一年級下冊的第七單元學習重點要求學生能“根據課文信息做簡單推斷”，即要求學生不僅要提取信息，而且要整理信息得出推論。例如教學《小猴子下山》時，教學目標要求對學生利用課文信息推論“小猴最后為什么會空著手回家”。這篇童話故事內容具有反復的特點，筆者先引導學生觀察文章的結構有什么相似之處？和學生一起總結，先出示地點，然后描繪小猴子看到的東西，再寫小猴子的動作和結果。接著筆者引導學生抓住故事的關鍵詞語，提取故事的主要信息。先讓學生關注課文中的動詞（掰、扛、扔）和又A又B（又大又多）這類詞語，接著再請學生思考：像這樣的詞語文中有幾個？請找出來。在收集的過程中學生用畫橫線、給詞語圈畫等方式給相關信息做標記，幫助提取信息。學生雖然提取出了信息，但還是比較分散，這時就要讓學生對信息進行整理。閱讀教學中教師要教授學生學會把提取的信息列成表格或者畫成示意圖等，這些都是很好的整理信息的方法。

（三）學會用想象感受意境

小學低年級第一學段課標要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。這不僅是課堂教學的要求，也是課外閱讀的指導性建議。低年級的孩子多讀童話、寓言、故事、古詩等作品，有助于豐富學生的想象力和形象思維的發展。例如筆者在教學一年級下冊《小池》這首古詩時，如果只是讓孩子認識生字，會讀通古詩，按著字面意思來解釋詩句給學生聽，學生是無法感觸到作者的所見所感。筆者單就字面意思向學生解釋，泉眼無聲地流出細細的水流，樹蔭倒映在水面，這是個晴朗的天氣。小荷葉才剛剛露出尖角，就有蜻蜓飛在上面。于是馬上就有學生提問：泉眼流出水時會發出流水聲吧？如果突然下起了毛毛雨呢？蜻蜓為什么要飛到荷葉尖角上？為什么不飛到荷花上？……這樣的提問似乎是在質疑、研究古詩，但是這樣學生領會不到詩句的意境。要讓學生領會到這首古詩的意境，就不能只是讓學生看到表面的二十八個文字，教師應該引導學生進行想象，在想象中看到這二十八個文字構成的一幅圖畫。這副圖畫很簡單，通過描寫小池中的四樣景物，泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓，描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面和一種具有無限生命力的樸素、自然。筆者換一種方式引導學生品讀詩句，引導學生關注還包著的荷葉長出尖尖角時作者用上一個“露”字，當蜻蜓飛到荷葉上時作者用上了一個“立”字，再讓學生閉上眼睛一邊聽老師解釋一邊想象，嬌嫩的小荷葉剛剛從水面露出尖尖的角，早有一只調皮的小蜻蜓立在它的頭上。重點突出一個“露”字和一個“立”字，孩子腦海里立刻活靈活現地刻畫出初夏小池的生機勃勃，自然樸實。閱讀教學中指導學生學會用想象來感受意境，在想象中生出一對翅膀來，眼前能浮現出一幅畫面，同時也就能感受到作者的意境。假如學生死盯著文字，只是會讀會背，就不能感受到文字帶來的美感，也不可能得到更多的收獲。

五、 回應文本，提高閱讀能力

（一）沉淀文本閱讀

教學《小猴子下山》這篇課文，學生明白了課文的主旨是做事情要明確目標，無論做什么事情都要一心一意，才會有收獲。而怎樣才能把這具有深刻含義的文本真正留在學生心里？教師要引導學生把文本內涵與自己的生活和內心相聯結。課堂中學生理解了含義，筆者讓學生交流生活中有沒有像小猴子這樣做事情沒有目標，最后一無所獲。學生可以交流具體的人或事，也可以說說自己是否有過這種情況。接著筆者鼓勵學生說說自己學習了這篇課文后的收獲，如果現在還有這樣三心二意的時候，應該怎么想，怎么做，引導學生把文本的含義內化成自我的觀點。閱讀教學中還可以通過創設不同的生活情境引發學生思考，把“抽象的道理”轉化成“具體的情境”。例如出示情境“小明釣魚”，小明在釣魚時三心二意，一會兒去抓蝴蝶，一會兒去抓蜻蜓，看到青蛙也把手中的魚竿丟了，最后一無所獲，讓學生聯系生活，感覺身臨其境，又再一次進入文本，理解含義。再如教學《鄧小平爺爺植樹》一課，筆者引導學生聯系原有學過的課文《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁擔》，和這個文本有關的內容作比較，啟動學生已有的知識儲備，學生學習過認識到的毛主席和朱德同志，他們都是和藹可親、心系群眾、為人民著想的偉大的人。接著再體會鄧小平爺爺對待事物認真的態度和他的心愿，引導學生在主旨的領悟上產生新的突破。

（二）延伸課外讀物

對低年級學生而言，對文章的“深度理解”要等學生在大量閱讀中反復咀嚼，不一定要一步到位，所以閱讀并不止步于課堂。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”對課文里深刻的含義要著重品味和理解，教師可以有針對性地選取與書本相關的內容和篇章。例如學習完《小猴子下山》后筆者向學生推薦一本好書——低年級繪本《一心一意的屎殼郎丁丁》，提出問題讓學生課后去閱讀解答。比如，繪本中的屎殼郎丁丁在比賽中是怎么做到一心一意的？屎殼郎丁丁在比賽過程中遇到了什么困難？最后屎殼郎丁丁獲得成功了嗎？學生帶著問題閱讀課外文本，閱讀完繪本后就更能體會到做事情要一心一意這一主旨。這樣才能夠達到學以致用、融會貫通的目的。課堂上教的都是最基本的內容，教師需要結合課內再給學生介紹一些相關的課外讀物。課外閱讀不能漫無目的，要明確目標，抓住重點，有針對性的去讀，學生閱讀的時候更能感到閱讀的樂趣，讀過之后還想讀。再例如《雪地里的小畫家》這課，教師可為孩子拓展一些冬天的兒歌或者其他動物腳印的兒歌，可讓學生多讀一讀課外兒歌，同時增強對冬天的了解和喜愛小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育自然而然地融入孩子內心。《坐井觀天》這課可以為學生拓展對待任何事物都要眼界開闊;《春曉》這課可以為學生拓展一些描寫春天的詩句或詞語，通過朗讀古詩中的春天，提高學生體會的古詩意境之美。

（三）舉辦閱讀活動

低年級的孩子天真活潑，有強烈的表演欲和分享欲。基于孩子的這個特點，教師可以舉行各具特色的閱讀活動。例如在班上舉辦“聽你、聽我、聽他講”的閱讀活動，學生可以站上講臺分享不同的故事，也可以不同學生分享同一個故事。每個故事可能給每個學生帶來不一樣的感受，每位同學從不同的角度和不同的心境閱讀故事，閱讀后的收獲也是多元的。閱讀展示的內容也不僅僅是講故事，學生讀古詩、背兒歌、品繪本等也是可以的。閱讀活動還可以適當地與美術、科學等相結合。例如學習《秋天》一課后，讓學生畫一幅自己喜歡的秋天景色，學生喜歡用繪畫表達自己，不僅把課文里典型的秋天景色畫出來，還有許多學生畫出了秋天不一樣的特色;學習《我多想去看看》一課后，結合課后練習題讓學生通過繪畫表達自己想去的地方，并在繪畫里寫上“我多想……”，借用圖文結合的方式表達自己的愿望;學習《烏鴉喝水》一課后，學生了解烏鴉喝水的辦法后，可以請學生回家后和爸爸媽媽一同探索，看看還有什么辦法讓烏鴉喝到水;學習《雪地里的小畫家》一課后，教師可以提供相應的材料拓展學生的學習，學生也可通過課后收集的資料，看看還有哪些動物會冬眠，它們又會為冬眠做些什么準備。這樣不僅讓學生主動去閱讀和分享，還培養學生的科學意識和探究精神。

在課下，教師可以布置適當的課外閱讀作業讓學生根據課堂所學知識自行閱讀，為了學生能夠按時以及保證質量的前提下完成閱讀內容，教師可以采取讓學生在群中打卡的方式來對學生進行監督。當然讓學生完成任務量不是教學的最終目的，最終目的是讓學生學會閱讀的方法以及培養自己良好的閱讀習慣，所以教師在利用電子設備對學生進行監督的過程中也應該以包容的心態對待學生出現的閱讀問題，并給予學生一定的鼓勵和幫助，讓學生在教師的指導和監督下感受閱讀不再是那么困難。

六、 結語

綜上所述，小學低年級閱讀教學的根本是為了提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中落實閱讀任務，讓學生在課堂上既掌握知識，又學習到閱讀方法。因此，教師要在閱讀教學中幫助學生建立起閱讀策略，讓學生注重朗讀，多讀有益的書，提高學生的閱讀興趣;立足文本，推動閱讀思考;利用文本信息，完善閱讀探究;回應文本內容，舉辦特色閱讀活動，讓課內外閱讀活躍起來，讓學生真正地愛上閱讀，提高自己的閱讀能力。

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[5]葉圣陶.葉圣陶談論文[M].南京：江蘇人民出版社，2020.

作者簡介：曹瓊（1993～），女，漢族，福建龍巖人，龍巖市紅坊中心小學，研究方向：小學語文。B0B52EE3-8BB5-4078-AB6A-C3A1E7D87867