以思維引領(lǐng)寫作教學(xué)

王娟

【摘 要】英語寫作既是學(xué)生的語言表達(dá)，又是語言能力的一種表現(xiàn)，其目的主要是表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)思想，是學(xué)生英語綜合運用能力的有效反饋。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實際，探討教師如何開展高年級英語寫作教學(xué)，以及在寫作教學(xué)中應(yīng)注意的問題，從而真正提升學(xué)生的讀寫能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高年級英語 寫作教學(xué) 寫作策略

英語寫作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言及使用語言的重要手段，在高年級英語教學(xué)中，寫作教學(xué)有著舉足輕重的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能二級標(biāo)準(zhǔn)中對于“寫”有如下要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出，在讀寫教學(xué)中，通過形式多樣的英語讀寫活動，不僅可以有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

教師有關(guān)寫作教學(xué)的理念對學(xué)生的影響至關(guān)重要，同時，教師還必須積極關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)和反饋，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，形成互動式的交流機(jī)制。張伊娜教授對小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于“寫”的問題給出了如下意見：在養(yǎng)成學(xué)生正確寫作習(xí)慣的同時，教師還必須為學(xué)生提供有意義表達(dá)的情境和條件，以激起學(xué)生對真實情境表達(dá)的愿望，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。這就要求教師在課堂中不只是單純地讓學(xué)生為寫句子而加以訓(xùn)練，而應(yīng)有目的地加以“描述”，凸顯語言的工具性與交際意義。

一、高年級英語寫作教學(xué)策略

（一）明確寫作主題，走進(jìn)話題情境

在開展寫作教學(xué)活動之前，寫作主題的確立和寫作任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。教師要對教材有較深入的了解，根據(jù)教材中設(shè)置的話題，巧妙地設(shè)計寫作內(nèi)容和要求。程曉堂認(rèn)為，寫作教學(xué)中的寫作任務(wù)包括：描述事件的過程，描述個人經(jīng)歷和事物特征;描述、概括真實的經(jīng)驗和事實;再現(xiàn)想象的經(jīng)驗和世界;傳遞信息、論證觀點、表達(dá)情感;對觀點、事件、經(jīng)驗進(jìn)行評論。

在小學(xué)高年級，寫作的長度是以意義表達(dá)為核心的小語篇。教師在課堂教學(xué)中巧妙導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)生動具體的、貼近學(xué)生生活實際的話題情境，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度感受，幫助其感悟語言知識，并充分調(diào)動其寫作的積極性。根據(jù)新課標(biāo)對情境的“真實”“富有意義”兩個要求，學(xué)生的寫作必須是“真實而富有意義”的。教師激活學(xué)生完成寫作任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，提出作文的可寫性，解決“為什么寫”及“在什么情形下寫”的問題，學(xué)生才能聯(lián)系自身經(jīng)歷和體驗，打開寫作思路，降低寫作難度。

（二）注重讀寫結(jié)合，搭建寫作支架

新課標(biāo)要求教師通過培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重點則是閱讀與寫作教學(xué)。英語閱讀為寫作提供了基礎(chǔ)，英語寫作則為閱讀進(jìn)行了補(bǔ)充與延伸，兩者相輔相成。教師應(yīng)采取各種手段，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。教師給學(xué)生提供充足的空間，讓他們進(jìn)行英語寫作和閱讀，從而抒發(fā)情感，并從中獲得新的情感體驗，以此讓學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到共同的提升。

基于學(xué)完一個單元后學(xué)生所掌握的跟本單元話題相關(guān)的詞匯、句型及語篇情況，教師可以根據(jù)單元話題，選擇相應(yīng)的拓展閱讀材料，或分析課文文本的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生運用語言進(jìn)行合適的表達(dá)，就需要教師找準(zhǔn)學(xué)生已有的語言技能及潛在能力的差距，幫學(xué)生搭建已知的語言知識與需要達(dá)到的語言輸出之間的寫作支架，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)運用，明晰具體寫作任務(wù)，真正提高寫作的主動性。

例如譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet，本單元的主題是diet，教師可在結(jié)合單元板塊內(nèi)容、明確寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對本單元進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與鞏固。從談?wù)撐覀內(nèi)粘Ｉ钪械娘嬍橙胧郑峁┎煌氖澄飯D片，增加活動的趣味性，同時結(jié)合語言信息，有利于學(xué)生理解、拓展與飲食相關(guān)的詞匯。接著可以設(shè)計小辯論（Mini-debate）活動，全班分為四人一組，選擇書中的一個人物，就他的飲食健康問題，分兩隊進(jìn)行辯論，并以此展開交流活動，幫助學(xué)生針對主要的詞匯和功能句型進(jìn)行鞏固性的操練。這樣，可以激活學(xué)生的已有知識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的想法，將語言要求提高到初步運用的高度。學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)作和日常飲食有關(guān)的作文時，可以很好地運用這些詞匯和句型。

（三）豐富課程資源，積累寫作素材

作為語言習(xí)得的必要條件，語言輸入量的多少尤為重要。英語教材中提供的語言素材有限，學(xué)生接觸語言的機(jī)會少，難以培養(yǎng)語感。語言輸入量不夠，語境理解不充分，學(xué)生讀的東西太少，寫的東西也會很少。如何提高語言輸入量，成為教師開展教學(xué)時必須考慮的一個重要方面。教學(xué)資源的豐富多彩，教學(xué)方式的層出不窮，教學(xué)理念的鋪陳出新，使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的、豐富的、真實的語言素材，能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。此外，學(xué)生通過大量的閱讀，能拓展英語學(xué)習(xí)資源，夯實寫作基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行譯林版英語五年級上冊O(shè)ur animal friends這一單元的寫作教學(xué)時，我們在充分運用教材中的句型對動物進(jìn)行描述的同時，可以補(bǔ)充（跟上兔子）分級繪本“Mother！Dear Mother！”。該繪本中補(bǔ)充了大量的有關(guān)動物類的單詞，同時也從不同的角度對動物的外貌和特點進(jìn)行了描述。通過閱讀，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)描寫動物的語言表達(dá)，即先是總體印象，繼而描寫細(xì)節(jié)特點，最后寫動物的能力愛好。這種將閱讀和寫作的活動有機(jī)結(jié)合起來，以讀促寫的方式可以幫助學(xué)生拓展寫作思路和總結(jié)寫作技巧，也為學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)作提供了更多的機(jī)會。學(xué)生用所學(xué)語言表達(dá)自己的想法，符合新課程倡導(dǎo)的理念。

（四）加強(qiáng)多元評價，提高寫作水平

學(xué)生的寫作水平要獲得有效提高，除了教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自由創(chuàng)作，在學(xué)生完成寫作后教師對其進(jìn)行評價是必不可少的。教師應(yīng)在寫作之前給出評價標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，訓(xùn)練有層次地進(jìn)行完整、系統(tǒng)的表達(dá)，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂的情況。

例如，在譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits的話題寫作To be better中，要求學(xué)生針對自己的不足，簡要描述改進(jìn)辦法。在評價與反饋環(huán)節(jié)，教師提供了如下Checklist：

教師按照寫作目標(biāo)為學(xué)生確定寫作規(guī)范，經(jīng)過示范評價后，將主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)制定好的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，采取自我評價和相互評價相結(jié)合的方式，對自己和別人的作文分別進(jìn)行初步評價。這樣，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，而且對自己的水平能有清晰的認(rèn)識，也明白了怎樣的作文才是好作文。

二、寫作教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

（一）關(guān)注真生活，抒發(fā)真情感

寫作教學(xué)是一個互動的過程，學(xué)生寫作能力的提高離不開教師的積極引導(dǎo)，更離不開學(xué)生積極主動的參與。同時，教師在布置寫作任務(wù)的時候，也要注意寫作任務(wù)的趣味性與真實性。通過寫作進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對生活的理解，帶動更深層次的感悟，同時激發(fā)其寫作興趣，克服其寫作時的畏難心理。

（二）堅持積累，循序漸進(jìn)

經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生升入高年級后，基本上都不同程度地積累了一定的英語語言知識且具備了一定的學(xué)習(xí)能力。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生英語寫作運用能力的提升仍需要一個漸進(jìn)的過程。在平時的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多朗讀教材中的英語文章，以進(jìn)一步增強(qiáng)語感，形成一定的英語思維能力。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后嘗試閱讀英語文章，保證一定的語言輸入量，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)。在學(xué)生立足教材進(jìn)行模仿、吸收教材中的寫作方法與技巧并熟練運用、拓展思維進(jìn)行寫作且不斷創(chuàng)新的過程中夯實、豐富語言基礎(chǔ)。

（三）充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用

教師在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中扮演著重要的角色。教師應(yīng)常態(tài)化開展有針對性的寫作訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生寫作前，教師可提供高質(zhì)量的范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供思路和方法;在學(xué)生寫作過程中，教師則應(yīng)對寫作效果進(jìn)行檢驗，并糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;在全班總結(jié)階段，教師應(yīng)將錯誤進(jìn)行歸類總結(jié)，把典型性的、代表性的錯誤提煉出來，讓學(xué)生加深印象，在規(guī)范語言表達(dá)的同時，也促進(jìn)學(xué)生對寫作的各項技巧和能力的掌握。

（四）尊重學(xué)生的差異，采用不同的指導(dǎo)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不盡相同，這是學(xué)生的個體差異造成的。語言的表達(dá)要為培養(yǎng)學(xué)生個性化品質(zhì)及展示自我提供平臺。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)了解并尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，使學(xué)生得到不同的發(fā)展，體會成功的快樂和學(xué)習(xí)的成就感。

教師在學(xué)生英語寫作能力提高方面承擔(dān)著重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，不斷探索與實踐，并根據(jù)學(xué)生的反饋，摸索出一套可行的教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣和思維品質(zhì)。通過科學(xué)的教學(xué)方式、有效的寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的吸收、寫作技能的深化及文化品質(zhì)的塑造，從而真正提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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