在音樂的浸潤下“互教互學(xué)?互生互長”

王慶秋　尚偉

【摘 要】依托國家級課題“小先生制下‘伙伴學(xué)習(xí)’的實證研究”和市級專項課題“小學(xué)音樂‘學(xué)習(xí)社區(qū)’下伙伴學(xué)習(xí)的實踐研究”，我校音樂團隊將“伙伴學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念引進音樂課堂，在音樂課上進行實踐。本文從三個方面來進行闡述：一是“伙伴學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等內(nèi)涵的界定;二是“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”在音樂課堂的實踐收獲;三是“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”在音樂教學(xué)的實踐過程中存在的困惑。從而進一步為“學(xué)習(xí)社區(qū)”下的“伙伴學(xué)習(xí)”在音樂課堂上的研究指明方向。

【關(guān)鍵詞】“伙伴學(xué)習(xí)” “學(xué)習(xí)社區(qū)” 音樂課堂

一、“學(xué)習(xí)社區(qū)”“伙伴學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的界定

“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團體開展學(xué)習(xí)實踐的平臺或空間。該平臺或空間中的團體經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，久而久之，會形成特有的共同成長空間文化。

“學(xué)習(xí)社區(qū)”有以下組成部分：（1）參與者：學(xué)習(xí)者、同伴和個體;（2）意圖或目的：社區(qū)日程、探索與描述意識和知識、相同觀點和期望、知識建構(gòu);（3）運行方式：按照一定的日程互相支持，合作、反思，尊重不同的觀點、價值和生活方式等;（4）社區(qū)文化：交流文化、合作文化等一切有益于社區(qū)成員及學(xué)習(xí)者成長的文化。

“伙伴學(xué)習(xí)”是基于情感認同，由學(xué)生自由分組，形成學(xué)習(xí)伙伴，從而在課堂上實現(xiàn)“互教互學(xué)，互生互長”。這里所指的“伙伴”，不能簡單地等同于我們生活中同伴或者朋友的表述，“同伴”更強調(diào)年齡相仿，“朋友”更重視“物以類聚”，而“伙伴”則突出強調(diào)“目標統(tǒng)一”。伙伴具有目標相容、優(yōu)勢互補、彼此信任等基本特性。“伙伴學(xué)習(xí)”也不同于以前經(jīng)常提及的“合作學(xué)習(xí)”和“互惠學(xué)習(xí)”。“合作學(xué)習(xí)”側(cè)重強調(diào)學(xué)習(xí)的合作方式，“互惠學(xué)習(xí)”側(cè)重強調(diào)學(xué)習(xí)的互惠結(jié)果。而“伙伴學(xué)習(xí)”，則更強調(diào)關(guān)系，是建立在伙伴相互信任關(guān)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，個體的目標與伙伴目標相輔相成、互惠互利，是榮辱與共、彼此互學(xué)互教，實現(xiàn)共同目標的學(xué)習(xí)。

“伙伴學(xué)習(xí)”是以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以完成共同學(xué)習(xí)目標為基本動力，以互教互學(xué)為根本方式，以團體成果為評價標準，以改善教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)效益為基本目標，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為價值導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)理論和策略體系。

“學(xué)習(xí)社區(qū)”為“伙伴學(xué)習(xí)”提供的平臺或空間帶來的不僅是有序，還有可能是有益于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究的成長文化。

二、“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”在音樂課堂的實踐收獲

（一）教學(xué)目標——多維聯(lián)動的任務(wù)驅(qū)動

“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”目標的確定和平常的音樂學(xué)習(xí)一樣，需要一個明確、具體的任務(wù)。但是，任務(wù)的確定特別關(guān)注了以“情感認同”為前提，以及實際的語言和思維運用能力的培養(yǎng)。同時，改變了教師獨占課堂時空、學(xué)生被動接受的單向流動方式，創(chuàng)設(shè)出人際、人境等多維立體的互動學(xué)習(xí)場。在社區(qū)的平臺或空間的支撐下，學(xué)習(xí)者能更加主動地去學(xué)習(xí)與探究。

如在《彩云追月》的節(jié)奏體驗環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)可能無外乎聽賞節(jié)奏的感、難點說明的知、照本宣科的行這幾點。但是，在“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”的課堂上，教師首先抓住了“情感認同下的優(yōu)勢互補”，建立了一個“學(xué)習(xí)社區(qū)”，以班級中街舞團成員為組長進行伙伴小組編制，帶領(lǐng)小組成員用街舞鎖舞中最簡單的動作來跳跳課本上的兩首作品《捉泥鰍》《村居》（這兩首歌曲的節(jié)奏統(tǒng)一，全部都是四拍子歌曲）。接著，嘗試用音樂的語言來表達感受，如擊掌表現(xiàn)規(guī)整的四拍子的動作語言：用動作表現(xiàn)的強弱次強弱;伴隨著鼓聲進行不同四拍子表現(xiàn)的器樂語言：鼓點敲擊節(jié)奏強弱次強弱;用念白表現(xiàn)的聲音語言：ti ta ti? titi ta和sin co pa? sin co pa等。正是在這種“學(xué)習(xí)社區(qū)”空間及伙伴的語言梯度表達中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《捉泥鰍》《村居》《彩云追月》等三首作品的相似情緒，而它們情緒的共同支撐點，主要來源于節(jié)奏。同時，學(xué)生在通感體驗中更加理解了《彩云追月》中探戈節(jié)奏的特點。課堂不再是以空洞無序、不可控的形式互動，其信息的流通量更大、信息碰撞的可能性更高、大腦機能的活躍度更強。學(xué)生在多維聯(lián)動的任務(wù)驅(qū)動中主動解釋信息、建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)的不僅是語言和知識，還有在“學(xué)習(xí)社區(qū)”下的“伙伴學(xué)習(xí)”中探索學(xué)習(xí)的思維和方法。

（二）教學(xué)環(huán)境——具身體驗的浸潤融合

“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”的很多理念幫助我們真正厘清了音樂學(xué)習(xí)的思路。好的音樂課相對于知識技能的獲得，有更多值得我們探索。比如，除了這種在教學(xué)目標中體現(xiàn)出的“多維聯(lián)動的任務(wù)式學(xué)習(xí)”，在“學(xué)習(xí)社區(qū)”環(huán)境的營設(shè)中，“伙伴學(xué)習(xí)”中特別提到了一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，叫作“具身體驗的浸潤融合”。它來源于新課改理念下應(yīng)運而生的“浸潤式學(xué)習(xí)”，通俗點說，也就是我們音樂課標里一直提到的、近年來特別強調(diào)的“情境化學(xué)習(xí)”。但是，在情境化學(xué)習(xí)中，情境化更多的是指一種元素，在一定程度上起背景支持的作用。而“伙伴學(xué)習(xí)”則更強調(diào)身體、感知和環(huán)境的一種閉環(huán)，方式、過程和結(jié)果互生互長。

如《劃船歌》的教學(xué)，整節(jié)課教師始終以體驗《劃船歌》所傳遞出的靜謐情緒為基調(diào)，這就是一種“社區(qū)環(huán)境”。導(dǎo)入時，教師用優(yōu)美的歌聲演唱歌曲《星星索》（嗚喂～風兒呀吹動我的船帆，船兒呀隨風蕩漾，送我到日夜思念的地方～），引導(dǎo)學(xué)生先沉浸在音樂中自由體驗船歌的韻律感。接著，以學(xué)習(xí)小組為單位組成一艘艘船，教師模仿做劃船動作，引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲前半段的弱起節(jié)奏，與此同時，音樂中出現(xiàn)主干音提取之后的海浪的聲音和主旋律。

教師引導(dǎo)學(xué)生分角色演唱（主旋律+海浪聲）。最后，教師通過一段表現(xiàn)了大海不同姿態(tài)的視頻，讓學(xué)生以小組為單位進行節(jié)奏創(chuàng)編或嘗試用不同的演唱形式表現(xiàn)。此時，各“伙伴學(xué)習(xí)”小組用不同的船歌再現(xiàn)自己心中的大海。這里的情境不再是我們以前教學(xué)中的某一個瞬間，而成為一個有機的浸潤整體，影響、映射了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、過程和結(jié)果。

（三）教學(xué)方式——“學(xué)習(xí)社區(qū)”中情感相融的交互探索

無論教學(xué)目標還是教學(xué)環(huán)境下的“伙伴學(xué)習(xí)”的樣態(tài)，其中都貫穿著“伙伴學(xué)習(xí)”中一種核心的教學(xué)方式——通過“學(xué)習(xí)社區(qū)”平臺創(chuàng)設(shè)出情感相融的交互式探索。

交互式探索是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種學(xué)習(xí)方式。社區(qū)下的“伙伴學(xué)習(xí)”更指向由具有共同目標、共同學(xué)習(xí)任務(wù)的成員構(gòu)成的、有強烈的認同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體之間的生生交互。在上述的兩個課例片段中，大家可以看到一種動態(tài)的交互。無論《彩云追月》中多維聯(lián)動的任務(wù)驅(qū)動，還是《劃船歌》中具身體驗的浸潤融合，都通過學(xué)生之間動態(tài)的交互，對參與的學(xué)生與團隊起到作用，營造了課堂學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境或社會關(guān)系中，實現(xiàn)了個體認知能力的提升與社會化的成長。

（四）教學(xué)評價——走向深度的項目重構(gòu)

在“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”實踐中，我們逐漸建立了一種以終為始、走向深度的項目引領(lǐng)的教學(xué)評價觀。在“伙伴學(xué)習(xí)”的課題引領(lǐng)下，我們的音樂課堂已經(jīng)實現(xiàn)了由設(shè)計一首歌曲怎么學(xué)，到設(shè)計一個項目的學(xué)程的轉(zhuǎn)變，由聚焦教什么走向創(chuàng)設(shè)怎么學(xué)。依據(jù)課標，基于年級特點合理規(guī)劃項目內(nèi)容，通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們有了越來越多跨學(xué)科的驅(qū)動性問題。我們不再只顧“低頭拉車”，更多的時候有了“抬頭看天”又腳踏實地的格局和意識。

從結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)這一點來切入，“學(xué)習(xí)社區(qū)”所提供的平臺或者空間，更有益于我們嘗試打破學(xué)段體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不同年級、不同內(nèi)容的同主題架構(gòu)。如我們設(shè)計了一個專題——童趣，它貫穿了一些古詩新唱的課題。

還有同維度上梯度目標的設(shè)立，如下表格中的項目聽覺感知，從三個維度將課標中的目標要求分成了四級指標。

（五）學(xué)科重構(gòu)——創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的項目實踐

這里所指的“學(xué)科重構(gòu)”其實就是課程整合的意思。從廣義上講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學(xué)科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化;從狹義上講，課程整合是將兩種或者兩種以上學(xué)科融合在一節(jié)課中進行教學(xué)。“學(xué)習(xí)社區(qū)”的特有平臺或空間恰好為實踐提供了支撐。以下案例是從狹義的概念上進行闡述的。

比如，本校市級平板融合課——林中樂隊，這是一節(jié)語文、美術(shù)、音樂等跨學(xué)科的融合課。在這節(jié)以“森林”為主題項目的課上，學(xué)生們一起嘗試用“伙伴學(xué)習(xí)”的方式多維度去了解森林。筆者創(chuàng)設(shè)了三個問題：喜愛畫畫的學(xué)生，能否完成一幅以“森林”為主題的宣傳畫？喜歡語文的學(xué)生，能否用文字表現(xiàn)森林里各種動物的叫聲？而喜歡音樂的學(xué)生，能否一起搜集與森林相關(guān)的音樂作品？學(xué)生們畫森林和寫森林后，再用各種打擊樂器來模仿森林中動物的叫聲，并且以不同的節(jié)奏將這些打擊樂器組合到了一起，用打擊樂器進行表演。伴隨著好聽的音樂，大家仿佛都進入了一片生機盎然的大森林。

這節(jié)課從課內(nèi)的講解到課外的實踐，超越學(xué)科界限，聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)，在學(xué)科之間建立聯(lián)系，將語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容整合起來，學(xué)以致用、知行合一，使學(xué)生不僅習(xí)得豐富的學(xué)科知識，還學(xué)會了與他人一起分享成果，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)習(xí)走向了深度探究與合作。

三、“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”的實踐困惑

在實踐中，我們也經(jīng)常會遇到以下一些困惑：

（1）在尊重“伙伴學(xué)習(xí)”強調(diào)的“以小組為單位榮辱與共的責任感”中，能否更智慧地體現(xiàn)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中的審美感知與情感表達？

教師往往在“伙伴學(xué)習(xí)”的過程中，過于注重形式上的互動，從而將音樂課堂變成比較理性的知識交流型課堂，在不經(jīng)意間背離了美育的宗旨。

（2）如何將“伙伴學(xué)習(xí)”的基本理念更有機地融入不同的音樂課型中？

目前，我們的研究更多放在了欣賞相關(guān)的教學(xué)中，在歌唱、器樂演奏等方面還有所欠缺。如何利用“伙伴學(xué)習(xí)”進行知識技能方面的互教互學(xué)，是我們后面課題研究中的重點。

（3）如何從教師的素養(yǎng)和能力角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更多的路徑、方法，幫助每一個學(xué)生真正有所收獲，而不是為了“伙伴學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，從形而上學(xué)走向?qū)W有所得。

（4）“學(xué)習(xí)社區(qū)”下“伙伴學(xué)習(xí)”中，如何確保每一個學(xué)生受益？教師是否在優(yōu)生知識共享的同時，忽視了個別組員的作用，從而不能從根本上實現(xiàn)“互教互學(xué)”？

接下來，我們將以這些困惑作為近階段研究的重點，結(jié)合自己的專業(yè)進行項目研究，如從歌唱課堂、律動課堂、器樂課堂為切入點進行研究，使我們音樂課上的每一個學(xué)生都能夠在音樂的浸潤下“互教互學(xué)，互生互長”。

【參考文獻】

[1]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗，2015（6）.

[2]巴洛赫.合作課堂[M].曾守錘，劉華清譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

注：本文系南京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)音樂‘學(xué)習(xí)社區(qū)’下伙伴學(xué)習(xí)的實踐研究”課題研究系列論文之一（課題批準號：L/2020/024）。