大觀念下的英語單元整體教學的實踐與思考

詹維

【摘 要】在英語教學實踐中，我們常常會發現學生存在單詞記不牢、語法混淆不清、句型使用不靈活的問題。在大觀念下開展單元整體教學，能夠加強單元之間、語篇之間的邏輯性和建構性，把碎片化的知識整合起來，充分利用好課堂時間，這對于英語的學習十分有利。本文簡要分析了大觀念和單元整體教學，并結合實例探討了基于大觀念開展英語單元整體教學的策略。

【關鍵詞】大觀念 英語教學 整體教學

一、基本概念

大觀念指的是學科具體知識背后更為本質的內容，它是單元整體教學的核心，是將碎片化的、離散的知識點有意義的呈網狀聯系起來，透過現象看其背后的認知態度和價值理念。

單元整體教學是在深度鉆研教學內容、明晰其前后關聯的基礎上，搭建起來的由一個單元主題統領，各課時次主題聯系緊密、邏輯清晰的完整的教學單元。在大觀念的基礎上，做好英語的單元整體教學，有助于學生對英語的學習進行整體把握和感知，進而促進學生的英語學習與核心素養發展。

二、基于大觀念開展英語單元整體教學的策略

作為英語教師要基于大觀念的視角，探究單元學習的本質內容，精準定位單元話題，整合板塊資源，強調學生聽說讀寫訓練與發展學生能力之間相互依存和互相促進性，通過語言知識與語言能力的融合來把握教學。

（一）打破小課時總攬單元目標

單元學習的終點，也是單元設計的起點，通過對單元的整體分析，教師可以確定本單元的大觀念和總目標。通過逆向設計的思維模式，教師可以倒推出每課時小觀念和分目標，大觀念統攝小觀念，小觀念之間又緊密連接。總目標引領各課時目標，各課時目標之間層層遞進。在教學中，教師可以引導學生基于對每一課時小觀念學習和提煉，逐步建構單元主題的大觀念，在實現課時目標后，最終達成單元總目標。

以譯林版英語五年級上冊第五單元What do they do？為例，該單元的大觀念是“談論職業”，總目標是“學會討論他人職業，并說說自己今后的理想職業，樹立正確的職業觀”。英語教師可以分四課時進行教學，在第一課時討論課文中人物的職業，要求學生學習課文，了解職業，初步學會詢問職業;第二課時討論常見的職業，教師要引導學生鞏固課文，學習語法，拓展學習更多的職業，以及準確的詢問職業;在第三課時討論更多人的職業，教師可以引導學生做調查，用英文恰當地描述職業，樹立正確的職業觀念;在第四課時討論自己的理想職業，教師可以指導學生整合教材中愛好、理想、職業等話題，指導學生談論自己的理想職業，喜歡的原因，寫下自己的計劃。基于前一課時的內容，展開下一課時的教學。經過四個課時的學習，學生掌握了建構本主題談論職業的結構化知識，有能力詢問他人職業并介紹自己的理想職業，達成最終的語用目標。

（二）利用大情境貫穿整個單元

英語教材的每一個單元都設定了一個話題，這些話題如同無形的紐帶，將單元各板塊之間的內容有效統一。在日常教學中，教師如果只是設計一些前后沒有關聯的小語境，會影響學生接收信息，從而降低教學的有效性。為了提高單元教學的有效性，教師在教學中要善于創設有關聯性的完整情境，每一課時都要圍繞這一單元情景展開，使知識能夠層層遞進，全面地呈現。通過主線貫穿，教師對單元話題進行解讀和再構，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統一，又呈現各自的個性。

例如，在對譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一單元的整體設計時，教師可以以全科醫生Charlie的一天作為大情景，對各個課時進行如下設計，讓學生融入情境之中，展開真實的交流。在教授Story time板塊時，考慮到單元情境的整體性，教師可以以語音部分出現的人物Charlie為抓手，重新加工人物身份，Charlie是一名全科醫生，現在他在醫院實習，他想早日成為一名好醫生。

第一課時教師創設情境為“Charlie的早上”。他先在內科實習，遇見了蘇海來看病，他了解到內科醫生看病的步驟：先問診，后檢查，最后建議，并幫助內科醫生填寫蘇海的病歷單。然后來到牙科幫忙，他嘗試對Mike進行初步診斷，問診、檢查再給出建議。各環節緊扣課時主題，情境真實、自然。

第二課時的教學內容主要為Fun time和Grammar time板塊，教師將情境再構為“Charlie的下午”。下午醫院里來了很多的病人，他先在導醫臺分流病人，運用語法部分的句子詢問病情，拓展學習疾病類表達。接著他來到門診處幫忙，給病人提建議、使用should/shouldn’t來開醫囑。最后，教師可以創設情境引導學生與Charlie一起幫助更多的病人并填寫病歷卡。

第三課時是相對獨立的Cartoon time、Sound time和Culture time板塊，也就是常說的綜合板塊。教師繼續依托Charlie創設情境“Charlie的晚上”。他來動物醫院值班，教會大家如何正確使用溫度計，以及學習華氏度和攝氏度的轉換，再幫助Bobby一起給小動物們看病。最后給出健康小貼士：“Don’t watch TV too much. Don’t drink too much. Don’t eat chicken too much. Check your body every year.”接著以含有“ch”的單詞引出語音板塊，發現規律，讀讀小詩等。這樣的情境創設獨特，并且引人入勝。

第四課時是Checkout time和Ticking time，創設情境為“Charlie下班后”。他正在寫實習日記，首先總結病情，通過讀一讀，判斷病情，插入新型冠狀病毒肺炎的判斷標準，再總結如何給人看病，討論一下看病的步驟，想想使用的句型。此時，他接到了Tim的在線求助，他懷疑自己得了新型冠狀病毒肺炎，讀對話填空。最后，大家一起嘗試在線當小醫生，與Charlie一起幫助更多的人。

（三）合理布置作業延續單元整體教學

“雙減”政策下的英語作業設計要更加靈活多樣，更加注重結合學生的興趣，同時要基于大觀念彰顯單元整體教學的延續性，只有這樣才能夠使得作業的功能和作用發揮到極致，這對于小學生的英語學習大有裨益。

例如，譯林版英語年級上冊Unit 3 Our animal friends的大觀念是讓學生產生對動物的喜愛之情，進而學會和大自然和諧相處，使學生形成良好的環保意識和同情心。在完成課堂授課之后，教師可以鼓勵學生在課下嘗試用詞句描繪自己喜歡的動物，如cat、dog、duck、pig等，這樣既有利于學生英語表達能力的提升，也有利于激發學生的英語學習興趣，這既是課堂的延續，也是興趣的升華。英語和現實生活的聯系非常緊密，因此，教師在布置英語課堂作業時也應該貼近學生的現實生活，只有這樣才能使學生感受到英語的真正魅力，進而將自己的生活經歷和英語課堂結合起來。如Helping our parents和In the kitchen的主題意義是幫助父母做家務，學會體貼父母。學習這兩課后，教師可以讓學生周末在家，為自己的母親做做飯、捶捶背、掃掃地、洗洗碗等，將主題意義延續到生活中去。這樣既使學生學會把握周末時間，使周末生活更加充實和有意義，又鍛煉了學生的實踐能力，還使學生獲得了良好的情感體驗。

此外，英語的作業設計應該尊重學生的具體個性，在作業的完成時間要求上不能“一刀切”，而是應該根據學生的英語學習能力差異，體現出作業時間的層次性，進而使不同學習層次的學生都能夠從英語作業中體會成功的喜悅，這樣能夠促進學生真正從作業中受益。例如，在學習完英語三年級下冊第三單元At the zoo一課后，教師可以布置作業，讓學生在家長的幫助下去尋找以“At the zoo”為主題的英文動畫，并讓學生嘗試至少用5個單詞描繪動物園，自主選擇作業的完成時間：（1）在三天內完成;（2）在五天內完成;（3）在一周內完成。這樣可以使學生在完成英語作業的時候更加靈活地安排自己的時間，進而減輕學生的課業負擔，利于“雙減”政策的落實。英語教師應該對作業的難度層次進行科學區分，然后根據學生的具體學情做好作業的設計與布置，使不同知識層次和接受能力的學生都能夠從英語作業中有一定的收獲，這樣可以使英語作業的設計更加科學和有效， 在單元整體教學中實現各層次學生能力的延續培養。例如，在學習完英語四年級上冊第三單元My friends一課后，教師可以布置難度層次不同的作業：（1）把My friends中的重點單詞和句式摘抄在筆記本上;（2）學習一首關于友誼的英文兒歌。通過以上方式，將課堂延續到課后，學生的學習興趣、學習能力、知識結構都可以得到不同程度的提升。

三、結論

開展大觀念下的單元整體設計是未來發展的潮流，也是未來學生學習、運用和思考的方向。基于教材、高于教材、靈活運用教材，將單元與單元之間的那條隱秘的線串聯起來，為學生創設更多的情景，貼近學生生活，讓課堂不只是課堂。作為教師要注重打破小課時的限制，總攬單元目標，貫穿主線，利用話題貫穿整個單元，合理布置作業，完成整體教學，只有這樣多管齊下才能使大觀念下英語單元整體教學取得更大成果。

【參考文獻】

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