“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

黃梓敏

【摘要】分層作業(yè)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵方法，是教師達(dá)成課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實(shí)施后，教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變分層作業(yè)管理意識(shí)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，布置英語(yǔ)分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性，使分層作業(yè)管理成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè)

在“雙減”政策大力推行的背景之下，英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)面臨著重大變革，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)資源有限的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，既是一種改變更是一種挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)要減少，這就對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。筆者學(xué)校作為“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)剖析現(xiàn)存問(wèn)題，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念有機(jī)引入到作業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中，合理地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)管理設(shè)計(jì)的問(wèn)題

以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為調(diào)查樣本，在“雙減”后，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)分層作業(yè)的意見(jiàn)征集部分結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在如下問(wèn)題：

第一，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師只能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)或?qū)W生的英語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)條件是不同的，這給教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)造成一定的難度。

第二，在英語(yǔ)分層作業(yè)布置時(shí)，教師雖然根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分，但很可能會(huì)給學(xué)生造成壓力，特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，會(huì)容易對(duì)自身做出錯(cuò)誤的個(gè)人評(píng)價(jià)，慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三，因?yàn)榻處煵贾玫挠⒄Z(yǔ)分層作業(yè)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分的，所以很有可能導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究

（一）從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，分層次布置作業(yè)

作業(yè)的分層布置應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使作業(yè)的深度、廣度貼合學(xué)生現(xiàn)有的接受能力與知識(shí)水平。并且在一定的時(shí)間后，要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，再進(jìn)行調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)“My family”的內(nèi)容時(shí)，教師構(gòu)建了不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，C級(jí)難度的分層作業(yè)是讓學(xué)生正確地閱讀段落內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。B級(jí)難度的作業(yè)是學(xué)生可以進(jìn)行流利的段落背誦，讓學(xué)生在入門(mén)學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定程度的提高，而A級(jí)難度學(xué)生的作業(yè)則是讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)言或通過(guò)英語(yǔ)配音、教材表演等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐和提高。

（二）從作業(yè)量出發(fā)，分層次布置作業(yè)

教師要充分結(jié)合課程特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)單元整體模塊設(shè)計(jì)教學(xué)，自主創(chuàng)新作業(yè)表設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)方法，完善作業(yè)回顧，以“減負(fù)”促進(jìn)學(xué)生課堂進(jìn)步。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Greeting”的作業(yè)安排時(shí)，本課的個(gè)人目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問(wèn)候語(yǔ)，并能根據(jù)不同的場(chǎng)景做出回應(yīng)。教師從作業(yè)量層面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)管理。如在為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，可以安排一些問(wèn)題較少的基本任務(wù)。如：要求他們閱讀和背誦“morning， afternoon， meet”等英語(yǔ)單詞，并將所學(xué)的英語(yǔ)單詞教給父母。而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，老師會(huì)在規(guī)定背誦單詞的基礎(chǔ)上，讓其根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話，寫(xiě)出3到5個(gè)單詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。從作業(yè)量層面出發(fā)，分層安排作業(yè)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。

（三）從作業(yè)難度出發(fā)，分層次完成作業(yè)

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，學(xué)生的自學(xué)能力和智商是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)難易程度時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“Have a good time in Hainan”，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間順序，使用日期正確表達(dá)行程安排，并進(jìn)行話題互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有一定的要求。課后老師布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分為基礎(chǔ)類和提升類兩部分。基礎(chǔ)類：1.聽(tīng)錄音讀Unit 4的單詞和課文，并嘗試背誦。2. 仿寫(xiě)Unit 4的單詞。3.嘗試復(fù)述本課重要內(nèi)容，向家人簡(jiǎn)單介紹去海南能做的事情。提升類：請(qǐng)你用英語(yǔ)與家人談?wù)撘幌履銈冎苣┑某鲇斡?jì)劃。按照這種階梯式分層作業(yè)管理的方式，貼合學(xué)生的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有詳細(xì)的日常任務(wù)，促進(jìn)了英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。

（四）從作業(yè)布置方法入手，達(dá)成分層目的

在層次細(xì)分的基礎(chǔ)上，教師從布置方法入手，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

如：在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“Would you like to go with me？”中，本課的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握邀請(qǐng)的方法，英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生小組討論，用英語(yǔ)描述自己在假期里做了什么，按照投票的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生選出表達(dá)準(zhǔn)確、內(nèi)容詳盡的小組，根據(jù)靈活的分層作業(yè)管理，學(xué)生不僅能掌握禮貌邀請(qǐng)的句型，還能培養(yǎng)同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的軌跡，而是希望在理念轉(zhuǎn)變中讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)的同時(shí)提升個(gè)人能力，可以通過(guò)圍繞語(yǔ)言積累，豐富作業(yè)形式和層次的分層設(shè)計(jì)和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，真正落實(shí)“雙減”的目的。

參考資料：

[1]馬麗娟.雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的實(shí)施分析[J].讀與寫(xiě)：上旬， 2022（9）：3.