初中物理課堂互動討論模式的構建

呂大亮

摘要：在傳統教學模式下“教師講，學生聽”的教學方式已經隨著新課程改革工作的逐步深化和推進被否定，特別是在初中階段的物理課堂上，傳統教學模式的缺點更多地暴露了出來，對于學生的全面發展無益，僅能為學生提供基礎的知識學習保障，而無法對學生綜合能力與學科素養的提升起到作用。所以，在教學的過程中教師應當改變傳統教學模式，轉而采用更適合學生心理特點和發展需求的互動討論課堂教學模式來推動教學活動的深入開展。鑒于此，本文將圍繞初中物理課堂互動討論模式的構建策略展開論述，希望可以借此進一步提升初中物理課堂教學效率和教學效果，讓物理課堂更加引人入勝。

關鍵詞：初中物理;互動討論模式;構建模式

在新課程改革逐漸成熟、廣泛落實的大背景之下，初中階段的物理學習顯得格外重要，特別是對于理性思維正處在發展初期的初中生而言，物理學科正是其建立與完善邏輯思維能力、抽象思維能力、想象力的最好途徑。傳統教育模式顯然無法適應當下時代初中生的實際需求，所以在教學中，教師應當構建互動討論課堂教學模式，為學生提供一個表達自己觀點、合理開展想象的機會和平臺，以此取得更好的教學效果。為了實現這一目標，教師可以從“互相提問，溫故知新”、“合作交流，化解難點”以及“開展游戲，增加趣味”三種方法入手，構建互動討論課堂。

一、互相提問，溫故知新

在以往，開始新課內容傳授之前，教師都會采用課堂提問的方式來檢查學生的學習成果，并借此來監督學生的復習環節。這種方式能夠起到非常好的效果，但是學生卻始終處在一個較為被動的境地當中，無法主動去復習，而且對需要復習的內容也比較模糊。所以在這一環節上，教師可以讓學生之間互相提問，從而便于學生對復習什么，怎樣復習，針對哪些問題進行重點復習有更加清晰的了解，學生之間互相提問，也能夠讓學生產生十足的新鮮感，更為學生提供了互相交流的平臺。通過教學方式的轉換，學生的自主解決問題和獨立思考能力都會獲得較大的提升。

例如，教師在帶領學生學習“長度與時間的測量”的相關內容時，教師可以通過這些提問方式來組織學生進行互動。比如：“怎樣測量長度？常見的長度測量工具有哪些？”、“怎樣測量時間？測量時間需要哪些工具？”等。當然，這些問題不必由教師提出，而是要引導學生自主提出，成為課堂上的熱點話題，從而讓學生之間進行充分地交流。在提問之后，讓學生對教材進行自主學習，然后再由教師進行詳細地講解，從而產生更好的教學效果。

二、合作交流，化解難點

初中階段的物理學習，需要學習的知識點較多，而且難度也相對較大，由于抽象性的內容比較多，要想在一節課上弄清楚本課所有的重點和難點比較困難。如果教師采用互動討論的教學模式開展教學活動，就能有效地解決這一問題，使學生更加快速地了解教材內容，突破教學重難點。在互動討論模式下，每一名學生都能夠獲得獨立思考、表達觀點的機會，通過小組合作活動，讓學生的觀點互相交融，進一步將學生的智慧交織起來，從而產生更好的教學效果。

以教師帶領學生學習“物體的浮與沉”為例，在傳統課堂上，教師在講解知識點之后，就會要求學生自主完成課堂練習，從而鞏固課堂教學效果，但是由于物理問題比較復雜，學生很難在短時間內完成，而且由于學生基礎不同，完成問題所需要的時間也很難做到統一。所以在教學中，教師組織學生進行小組合作討論，讓學生進行思維碰撞，就能夠更快地解決問題。與此同時，教師還可以利用這種方式為學生創設與教學內容相符合的教學情境，將生活中的物理現象用于教學，從而便于學生理解。

三、開展游戲，增加趣味

物理教師在開展教學活動的過程中，可以借助互動討論的模式插入一些帶有互動性質的游戲，從而營造出更加輕松的課堂學習氛圍，帶動學生的學習熱情，讓學生在游戲的過程中進行更加激烈的討論。對于初中生而言，游戲的吸引力無疑要比教材上枯燥死板的文字更強，所以使用這種教學方式能夠產生更好的教學效果。需要注意的是，在使用這種教學模式時，不能舍本逐末，只能用游戲來輔助課堂，而不是讓游戲成為課堂的全部，使課堂變成游戲的場所。

例如，教師在帶領學生探究“光的折射”現象時，就可以讓學生自己動手把筷子插入水中，然后觀察筷子在水中的變化。在學生描述變化的具體現象后，再由教師進行糾正和補充。除此之外，教師還應該讓游戲化的互動討論教學延伸到課堂之外。在課余時間，為學生布置一些游戲性質的作業，讓學生在游戲中學習物理知識、掌握物理知識，最終學會使用物理的語言去描述生活中的物理現象。

總而言之，在構建互動討論的初中物理課堂教學模式時，教師應當采用多樣化的方法，為學生構建互動和交流的平臺，以便于每一名學生都獲得同樣的發展空間，從而讓互動討論的課堂模式真正落實到課堂上，提升教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1] 董強.互動教學在初中物理課堂教學中的應用研究[J].教育實踐與研究（B），2016（2）：58-60.

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