“雙減”背景下初中物理作業(yè)的“減量增質(zhì)”

鄒春玲

摘要：隨著“雙減”政策的進一步推進，初中各教師一方面要采取措施減少學生的作業(yè)數(shù)量，進而減輕他們過重的課業(yè)負擔;另外一方面也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的價值與功能，使其成為他們成長與進步的階梯。因此對于初中物理教師而言，在作業(yè)的設(shè)置上就需要“減量增質(zhì)”，減少學生的作業(yè)量，減少家庭的負擔;提升作業(yè)的質(zhì)量，提升學生的身心健康，提升家長的滿意度。總之，只有實現(xiàn)作業(yè)上的“減量增質(zhì)”，“雙減”的精神才能落地生根，學生才能從被動做作業(yè)提升到愛上做作業(yè)，才能更有利于他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;雙減背景;減量增質(zhì)

當前初中物理作業(yè)在設(shè)置上還存在著一定的問題，一是數(shù)量偏多，二是形式單一，三是難度偏大。這樣的作業(yè)設(shè)置不利于學生高效地鞏固認知、迅速地發(fā)展能力。因此教師要基于“雙減”設(shè)置作業(yè)，一方面要降低作業(yè)的難度，減少作業(yè)的數(shù)量;另一方面要優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，比如改變作業(yè)的形式、豐富作業(yè)的內(nèi)容、調(diào)整作業(yè)評價的機制等。顯然地，教師需要站在學生發(fā)展的高度去設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)成為他們喜歡的一種學習方式，而不再是負擔。教師需要根據(jù)物理學科的特點，將有趣的作業(yè)，將有利于學生發(fā)展的作業(yè)，將接近學生生活的作業(yè)展現(xiàn)給他們;同時給他們足夠的時間，給他們展示的空間，讓他們在完成作業(yè)的同時，不但收獲認知、能力，也收獲快樂。

一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的“減量”控制

作為初中物理教師在作業(yè)設(shè)計時首先要想到的就是作業(yè)的數(shù)量是否超過了學生的承受能力，是否影響了他們的身心健康。在作業(yè)設(shè)置上教師一定要控制好數(shù)量，一方面要減少自己學科的作業(yè)數(shù)量，能不做的作業(yè)盡量不要讓學生做 ;另外一方面也要與其他教師協(xié)調(diào)，在作業(yè)的總量上也不要超標，以免影響學生的睡眠時間。

（一）把不能“減”但能夠“移”的部分作業(yè)調(diào)整在課堂上完成

教師布置作業(yè)的目的最主要的就是給學生鍛煉的機會，讓他們在鞏固認知同時再進一步提升能力。只要能達到目的，教師也不一定非要將作業(yè)放到課外，有部分作業(yè)就可以放到課上完成。放到課上的作業(yè)往往是學生需要獨立完成的，難度也不是很大的一類作業(yè)。這類作業(yè)放在課上，教師能觀察到學生完成作業(yè)的速度與質(zhì)量，進而在下節(jié)課根據(jù)反饋的情況進行教學方式與教學內(nèi)容的調(diào)整。最主要地，教師還可在學生做作業(yè)的同時，對個別有困難的學生進行適當?shù)奶嵝眩宰屗麄円材茼樌瓿勺鳂I(yè)。

以人教版初中物理八年級下冊《浮力》的教學為例，教師設(shè)置這樣的課外作業(yè)，如圖一中的左圖所示，用粗細均勻和重力可以忽略不計的細繩系住一個體積為0.002m3的石塊，從水面上方豎直向下保持勻速且緩慢地全部浸入水中，此過程中細繩的拉力隨時間變化的關(guān)系如圖一中的右圖所示。教師要求學生感知這個實驗，再提出一些問題來。

教師要求學生在課上就完成這樣的作業(yè)，主要想看看學生將文字轉(zhuǎn)化為實驗的能力，再看看他們思維的特點。從學生提出的問題，教師就大抵能判斷他們思維的深度，也就能在課堂上對他們的學情有一個粗淺的了解。同時教師還發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的內(nèi)容不是很多，但是跟生活緊密相連。學生最需要的就是要能基于生活提出問題，再用所學的認知解決問題。因此教師就要求學生就著作業(yè)的情境提出問題，學生首先想到的就是石塊浸沒在水中時所受浮力的大小是多少，因為這是這一章節(jié)最要解決的問題。其次學生猜想能不能求出石塊浸沒在水中細繩的拉力。最后他們進一步猜想與浮力相關(guān)的一些因素，即，能不能求出石塊的密度有多大。當學生在課上能提出這些問題，教師也就知道他們已經(jīng)具備什么樣的能力。

（二）設(shè)計富有彈性的物理作業(yè)

要減輕學生的作業(yè)負擔，其實也可以布置有彈性的作業(yè)，就是學生作業(yè)的數(shù)量不是固定的，學生完成作業(yè)的時間也不是固定的。教師在布置作業(yè)時，可以設(shè)置選做的題目，以給他們在時間上的自主 ;同時教師也可將第二天上交的作業(yè)改為兩天內(nèi)或者一周內(nèi)上交，給他們迂回的時間。

還以《浮力》的教學為例，教師可設(shè)置這樣的彈性作業(yè)，讓學生利用“曹沖稱象”的原理，在回家之后，用量筒、碗、透明水槽、油性筆等器材，測量出一個小鐵塊的密度。學生需要寫出具體的實驗步驟。對學生來說，這樣的作業(yè)需要他們先計劃，后實施，再改進，因此教師就需要給他們足夠的時間。一學生先是將曹沖稱象的故事再溫習一遍，將整個稱象的過程以示意圖的形式呈現(xiàn)出來。再接著，他將小鐵快看成大象，將碗看成舟，將水槽看成了河。換言之，他將曹沖稱象的過程轉(zhuǎn)換為他計算鐵塊密度的過程。也許這是他第一天的思考，在接下來的幾天里，他反復地嘗試，最終也能得出結(jié)果。可以看出來，這樣的彈性作業(yè)能讓學生從容不迫地思考。

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的“增質(zhì)”措施

教師在設(shè)置作業(yè)時，要有這樣的大局觀，就是要站在學生全面發(fā)展的高度，而不僅僅是自己的學科。因此教師在作業(yè)設(shè)置上要盡可能地開闊學生的視野，盡可能地讓他們多元思考，以他們獲得更多的體驗與生長為目的。

（一）創(chuàng)新形式，設(shè)計開放型作業(yè)

教師可設(shè)置學生感興趣的作業(yè)，可設(shè)置讓他們自由思考的作業(yè)。還以《浮力》的教學為例，教師可設(shè)置這樣的親子作業(yè)，讓家庭成員也參與進來，開展一次造船比賽。具體來說，就是學生與他們的爸媽用大小相同的橡皮泥做成不同樣式的船，再在船上裝一些貨物，可用家里的圖釘代替貨物，看一看，誰做的船載的貨物多。看能不能從獲勝者的船展開思考，浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？又如，讓學生思考并設(shè)計實驗如何讓雞蛋上浮？從另一個角度展開思考，浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？這樣的作業(yè)，能讓學生融洽與父母的關(guān)系，能讓他們體驗童年的樂趣。同時又給他們不設(shè)限制的思考。教師沒有要求學生說出浮力的大小具體跟哪些因素有關(guān)，只是要求他們思考，能想出多少就說多少，這給他們完成作業(yè)帶來足夠的自信。

（二）提升能力，創(chuàng)設(shè)操作性作業(yè)

傳統(tǒng)的物理作業(yè)存在著這樣的現(xiàn)象，就說學生花費的時間多，但是他們獲得的能力卻比較單一。這樣的作業(yè)形式對學生綜合素養(yǎng)的提升是不利的，教師需要做一些改變。換言之，教師需要創(chuàng)設(shè)能提升他們多樣能力的作業(yè)。比如說，教師可設(shè)置更多操作型的作業(yè)，讓學生的雙手動起來，也讓他們的思考更深入。毫無疑問，當前許多學生的動手能力比較差，這也在某種程度上限制了學生物理素養(yǎng)的發(fā)展。如果一個學生的動手能力強，他們就可以在做中思考，這擴展了思考的維度，促進問題的解決。

還以《浮力》為例，教師讓學生自己設(shè)計一個實驗以探究浮力與物體浸沒后的深度的關(guān)系。這個實驗需要什么樣的器材以及如何操作，教師沒有告訴學生，而是讓他們動起手來，邊做邊思考。他們在做的同時，自然就會思考不同的情境，進而就會得出相應的結(jié)論來。有學生回家用一根細線將一個石塊綁起來，掛在彈簧秤下面。當石塊開始浸入水中時，他看到彈簧秤上示數(shù)發(fā)生了變化，但是當石塊沒入水中，再往下沉時，他又發(fā)現(xiàn)示數(shù)不再變化了。學生將觀察的現(xiàn)象寫下來，再對著這些現(xiàn)象進行分析與思考。顯然地，在做的過程中他們對相關(guān)認知的思考逐步深刻，作業(yè)的目的也就達到了。

結(jié)束語

初中物理是一門非常重視實踐與應用的學科，教師在設(shè)置作業(yè)時一方面要遵照學科的特點，給學生實實在在的提升機會;另外一方面也要讓學生愛上作業(yè)，只有學生喜歡的作業(yè)，并愿意完成的作業(yè)才是有效的。教師需要研究教材及課程標準，進而找到需要學生鞏固的知識點，需要學生內(nèi)化的重難點以及培養(yǎng)的能力等。教師需要研究學生，進而設(shè)置最適切他們成長的作業(yè)。所謂適切，就是作業(yè)的“量”剛剛好，作業(yè)的“質(zhì)”又能滿足學生發(fā)展的需要。

參考文獻：

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