探究小組合作教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的有效應(yīng)用

宣憶清

摘要：隨著現(xiàn)代教育的完善與發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)逐漸向縱深方向推進(jìn)，通過對小學(xué)音樂教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠有效推動現(xiàn)代音樂知識體系的構(gòu)建。其中，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中有效應(yīng)用小組合作這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獲得更好的音樂體驗，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識、團(tuán)結(jié)合作能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。由于小學(xué)生對音樂的感知往往存在一定的不足，而通過小組合作，學(xué)生就可以在探討的過程中各抒己見，有效提高音樂感悟的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;小組合作教學(xué);有效應(yīng)用

在學(xué)習(xí)中交流并共同實踐足以創(chuàng)造音樂教學(xué)奇跡，音樂合作教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的實效性小學(xué)模式，這是將音樂教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，通過有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，足以推動音樂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，并改善班級內(nèi)的人際關(guān)系。對于教師來說，利用小組合作學(xué)習(xí)妥善地開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)，既可以倡導(dǎo)新課程改革的要求，同時也可以要求學(xué)生樹立群體主義思想，在和諧的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，獲得由于集體協(xié)作帶來的認(rèn)知力量。

一、小組合作教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）小組合作協(xié)調(diào)性差

在小學(xué)階段，以合作教學(xué)推進(jìn)音樂課堂協(xié)調(diào)性的嘗試正在進(jìn)行。為了教學(xué)方便，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時，按照班級統(tǒng)一規(guī)定的人數(shù)隨機(jī)分配，并未考慮到小組內(nèi)部各個成員的交際能力和角色屬性。小組合作協(xié)調(diào)性差的問題一直存在，這種不協(xié)調(diào)感主要存在于學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性差、教師和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)性差、學(xué)生自身的樂感和閱讀能力協(xié)調(diào)性差等幾個方面，組內(nèi)成員不能更好地發(fā)揮所長，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能也受到了遏制，難以達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)的有效性不能更好地發(fā)揮。

（二）難以達(dá)成合作中的音樂互補(bǔ)效果

目前在小組合作學(xué)習(xí)中難以達(dá)成音樂資源的互補(bǔ)效果是一個很大的問題，雖然在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，每個組員都暢所欲言，教師也鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，而后發(fā)表自己獨(dú)立的見解。但是由于的音樂元素積累不夠豐富，這種借助小組合作交流學(xué)習(xí)對音樂創(chuàng)作手法或音樂感悟的交流形同虛設(shè)，只是“走了走過場”，不能達(dá)成音樂審美互補(bǔ)的效果。

二、小組合作教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的有效應(yīng)用

（一）落實學(xué)生的主體地位

要想在小學(xué)音樂教學(xué)中順利運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中主動“放權(quán)”給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生獲得足夠的自主探究空間之后，更有利于使學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而真正成為音樂課堂的主人。因此，小學(xué)音樂教師需要尊重學(xué)生的個體差異，落實學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，確保學(xué)習(xí)小組的有效劃分。

例如，在學(xué)習(xí)《快樂的潑水節(jié)》時，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，從興趣愛好、性格特點、音樂基礎(chǔ)等多個方面入手，將學(xué)生平均劃分到了不同的小組，確保每個小組的整體水平相差不大。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主對該首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)結(jié)束之后會組織簡單的歌唱競賽。在好勝心的驅(qū)使下使得學(xué)生開動腦筋，開始尋找更為高效的學(xué)習(xí)方法，并且自主分配了不同的任務(wù)，有的學(xué)習(xí)傣族舞蹈動作、有的擔(dān)當(dāng)演唱角色。與以往的音樂教學(xué)相比，這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高了音樂課堂教學(xué)效率。

（二）培育學(xué)生的合作意識

在小學(xué)的各科目中，音樂是實現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)培育的重要途徑。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，小組合作也是一種較為常見的教學(xué)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生間的交流，而且可以幫助學(xué)生更好地理解音樂的情感。但因為現(xiàn)如今已進(jìn)入信息化時代，學(xué)生進(jìn)行知識獲取的途徑也越來越多樣，所以這也就造成了一部分學(xué)生存在并不具備合作意識這一缺點。要想在小學(xué)音樂的教學(xué)中進(jìn)行高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就必須要具備一定的合作意識。這是因為如果學(xué)生對合作的重要性并沒有產(chǎn)生一個深刻的認(rèn)知，其在合作的過程中往往就很難全身心地投入，進(jìn)而也就會對合作的質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以小學(xué)音樂教師為了要保證小組合作教學(xué)的質(zhì)量，就要實現(xiàn)學(xué)生合作意識的激發(fā)。

例如，在對《DO RE MI》這首歌展開教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生以兩人為一組，其中一個學(xué)生唱do，另一人則唱“是一只小母鹿”，以此類推。通過這種方式就能夠讓學(xué)生感受到合作的趣味性，在以這種方式進(jìn)行一段時間的練習(xí)后，教師則可以對合作的方式進(jìn)行改變。比如，教師可以說：“同學(xué)們，只用這種方式唱歌還是有些單調(diào)，你們還能想到其他的方式嗎？”這時可能就有學(xué)生會說“老師，我們可以手拉手圍成一個圓圈，然后像剛才那樣唱歌，這樣就可以更有趣”。教師就可以根據(jù)學(xué)生的想法將學(xué)生以8人為一組，然后為其分配相應(yīng)的音階最后進(jìn)行合聲演唱。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，教師還可以以比賽的方式來對小組的演唱水平進(jìn)行評價，并對獲勝的小組給予一定的獎勵，這樣就可以讓學(xué)生的合作意識得到更好的激發(fā)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

在完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，及時的評價與總結(jié)是非常重要的，不僅可以對學(xué)生起到激勵作用，強(qiáng)化學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，而且還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，為后續(xù)高效地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要從不同方面、多個角度入手，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，以此來提高小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容之后，教師會組織各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)表演，教師會根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，讓學(xué)生對自己這一段時間的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，并且在小組內(nèi)還會進(jìn)行互相評價。通過這樣多元、科學(xué)的評價，加強(qiáng)了師生互動和生生互動，不僅使學(xué)生在相互合作的過程中享受到了與人合作、與人交往的快樂，而且還鍛煉了學(xué)生的音樂能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)音樂小組合作學(xué)習(xí)的探討，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、音樂審美水準(zhǔn)的提升均有所幫助。教師為了能夠讓學(xué)生在音樂課堂上有所得，并學(xué)會在未來主動學(xué)習(xí)音樂知識，建立良性的音樂學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中加入競技和評價的內(nèi)容，并且時刻推進(jìn)教育方式優(yōu)化發(fā)展的進(jìn)程。

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