生活化教學模式在小學科學教學中的應用研究

馮旭坤

摘要：在教學改革背景下，更提倡課堂與生活實際相聯系，可極大程度加強學生體驗與認知，且有助于知識掌握。尤其是針對小學科學這類知識不容易理解的學科，應用生活化教學模式開展課程，可有效降低科學知識的理解難度，讓小學生能對學習充滿興趣。并能促進其積極探究、思考與實踐，讓小學生在課堂上更加認真，進而扎實掌握好科學知識，同時課堂氛圍會變的輕松、活躍，得以保障小學生學習質量與科學教學效率。

關鍵詞：生活化教學模式;小學科學;應用

前言：

小學科學課程包含著豐富的內容，對學生來說有較好的科學啟蒙作用，但也難于理解，為了助力小學生學好知識，教師應對現有教學模式進行優化，為小學生打造更加高效的課堂。因此，在課程開展中，教師可根據教材內容與知識點，應用生活化教學模式，讓小學生可在倍感親切的同時增加學習興趣與自主性，使其能在課堂中積極思考，將科學知識完全理解與掌握。確保小學生綜合能力可有所發展，得以提高科學學科教學效率。

一、利用生活情境設計，拉近與課堂的距離

在小學階段，開展科學這門課程的目的在于開闊學生視野，對其科學認知加以啟蒙，有利于小學生更長遠發展。但由于科學知識在理解上難度較大，教師還需采取更為高效的教學策略，才能幫助小學生學好知識。而在當前教學改革背景下，提出讓課堂回歸生活，使小學生能正確認知兩者之間的聯系。因此，教師可應用生活化教學模式，在授課過程中，根據教材內容設計生活情境，能極大程度拉近與課堂的距離，將科學知識變的更容易理解。唯有如此，小學生才能對學習充滿興趣，并積極融入課堂，利用生活情境的幫助將科學知識完全掌握。同時課堂氛圍將會更輕松，得以保障小學生學習質量，使其能有明顯進步。

例如，在開展《物質的變化》教學時，為了讓小學生理解什么是物質的變化，教師可應用生活化教學模式，根據課程內容設計生活情境。比如：教師可利用多媒體技術，以視頻形式展示實際生活中一些常見的物質變化，包括白糖在水中溶解、雨后積水慢慢變為水蒸氣、鐵釘或金屬制品生銹、米飯發霉變質等，以上都是在生活中常見的現象，還有一些物質的變化較為緩慢，包括巖石風化成沙子、土壤變化等。教師可讓小學生認真觀察，鼓勵他們列舉更多生活中的物質變化例子，再引導小學生展開分析與思考，探究生活中生銹與發霉這一科學現象，讓小學生了解具體原因，并制定相應策略，以解決生銹與發霉問題。如此利用生活情境，能讓小學生更容易理解本課知識，從而掌握的更扎實，得以提高小學生學習質量與科學課堂教學效率。

二、運用生活經驗積累，引導學生積極思考

生活化教學模式作為當前實用且效果顯著的方法，可降低知識理解難度，讓學生能提高學習質量。故而，在小學科學學科中，教師應針對學生缺乏學習動力、不夠專注、課堂氛圍枯燥等現狀，在課堂上應用生活化教學模式，根據課程內容進行知識講解。而生活化教學的優勢在于能為小學生打造良好學習氛圍，讓課堂真正回歸于生活，教師可運用小學生平時生活中積累的經驗，引導他們積極思考，這會讓科學知識更容易理解。在此基礎上，小學生會聯想到更多生活中類似的科學知識，從而做到舉一反三，促使小學生能將科學知識扎實掌握。并有效加強其記憶，促使小學生學習質量可得到明顯提升。

例如，在開展《神奇的紙》教學時，為了讓小學生能更好的理解本課知識，教師可應用生活化教學模式，為小學生打造良好學習氛圍。比如：紙對于小學生而言并不陌生，教師可準備瓦楞紙箱、紙杯、紙桌椅等實物，讓小學生嘗試用紙杯倒入熱水，坐在紙制的椅子上，鼓勵小學生說出自己的感受或提出疑問。同時教師應針對本課知識，對小學生加以引導，讓他們運用生活中積累的經驗進行思考與分析，去發現與探究紙的特點。也可讓小學生動手實踐，將紙折疊成瓦楞狀，并嘗試簡單的小實驗。如此一來，能讓小學生對科學學科產生極大興趣，從而主動運用已有生活經驗解釋紙的特點。最終小學生得出，瓦楞狀的紙具有厚、硬、可支撐、不燙手等特點，從而完全掌握本課知識。既可提高小學生學習質量，還能促進其思維發展，讓科學教學更具高效性。

三、借生活化實驗活動，給予學生鍛煉機會

小學科學課程的開展，不僅需要學生掌握好知識，還應給予其鍛煉機會，教師要盡可能讓小學生多動手進行實驗，這也是此門學科的學習重點，而小學生通過實驗能清晰、全面的了解科學知識形成過程，可使其記憶深刻。因此，在課程開展中，教師可應用生活化教學模式，根據課程具體內容與知識點，組織小學生開展生活化實驗活動，使其能積極動手操作與仔細觀察，讓小學生借此透徹理解科學知識，并在實驗中扎實掌握與運用。如此一來，能將小學生興趣激發，使其在課堂實驗中更認真，讓小學生學習質量有所保障，同時其思維、理解、探究、實踐等多項能力會得到大幅度提升，得以實現小學生全面發展。

例如，在開展《船的研究》教學時，教師可根據教材內容，應用生活化教學模式，給予小學生鍛煉機會，組織他們開展生活化實驗活動。比如：教師可讓小學生以組為單位，用生活中常見的材料制作船，并觀察浮與沉的材料制作出的船有什么不同，在載重方面哪一種更占優勢。如此利用實驗活動，能讓小學生興趣高漲，進而主動融入其中。最終小學生充分利用生活中常見的吸管、木條、竹片、鋁片、橡皮泥等材料，制作出了形態各異的小船，并進行測試。當小學生嘗試在船上放置重量不等的物體，會發現沉的材料在水中受到的浮力會增大，更容易漂浮于水面，載重也比浮制材料的小船要大。通過船的實驗，能讓小學生更好的掌握本課知識，了解其形成過程，促使小學生學習質量與多項能力可實現提升，讓科學學科教學得以收效顯著。

總結：

在小學階段，科學課程的開展能讓學生開闊視野，接觸更多科學知識，有助于小學生長遠發展，但由于科學知識有一定難度，教師應適時改變策略。而在課堂中應用生活化教學模式是極好的選擇，可讓小學生對科學學習更感興趣，并愿意積極融入課堂，展開分析、思考、探究與實踐，促使小學生能透徹理解、扎實掌握與靈活運用所學科學知識，進而實現學習突破。

參考文獻：

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