立足高效課堂 優化雙減作業

張瑞輝

摘要：“雙減”政策的出臺，受影響最大的無疑是初中各學科的教學。在原有的教學模式下，初中各學科教學時間受學科增多的影響與小學相比相對較少，因此大部分的課堂教學多用于知識講授、新知探究等，即便是當堂練習也僅僅是一個兩個的簡單練習，供學生通過簡單的練習作進一步的熟悉，而學生真正的熟練程度、更深層次的鞏固只能在課后作業的完成當中得到有效的提升。這也是當前初中各學科課后布置作業較多的基本原因。為此，雙減政策的出臺，可以說最受影響的就是初中各學科的教育教學。尤其是對于初中物理來說，很多的概念性的知識，更趨向于作業的鞏固，與“雙減”政策無疑存在違背，需要探索優化。

關鍵詞：初中;物理;高效課堂;雙減作業

引言

面對當前的“雙減”政策的沖擊，各學科都在立足自身，探索提高課堂教學效率，以有效應對減少作業帶來的鞏固時間較短的情況，初中物理自然也不例外。但是，各學科有著各自獨特的特點，不可能將其他學科的降低作業量、優化作業布置、提高課堂效率的方法完全照搬用于初中物理的教學，僅就基本思路或可稍微借鑒。本文結合自身在初中物理教育教學中的經驗，就落實“雙減”政策，提高課堂效率，優化作業布置等情況，作一簡要介紹。

一、明確初中物理學科的基本特點

物理是一門專門研究日常生活現象的學科，大致天體物理、廣邁的宇宙，小至原子、電子、原子核，其表述從光年為單位的表達方式到以納米為基本標準，可以說日常生活中常見的基本現象無不與物理有著息息相關的聯系。但是就初中物理來說，結合整個階段的教學內容來看，初中物理是相對簡單的一些日常生活現象的科學解釋，尚沒有上升到天體物理的運行、電子與質子的相互吸引等。因此，初中物理是相對簡單的一門學科，學生在小學階段的科學學習中已經有了簡單的認識，只是作進一步的深化而已。比如，關于導電體、熱的良導體的知識，學生不僅在小學階段已經學習，同時在烈日炎炎的夏天、冰天雪地的冬日，都會因為怕燙、怕冷而對此有一個深刻的認識;至于電的使用，更是學生從小就受到老師、家長的提醒，并就“插座”“插銷”的使用、防電等原理向學生予以解釋，因此學生也是有著深刻的理解和認識的。而初中關于這幾方面的知識，只是在原來的基礎上就“為什么”進行了一些解釋，仍然處于學生常識性的認知范圍之內，因此可以說初中物理的基本特點就是日常生活、就是嘗試，就是學生已經具備了一定基礎的科學、規范的說法和解釋。

二、全力打造初中物理高效課堂

興趣是最好的老師，這是對學生的學習認識來說，是每一學科都能夠深刻的認識到為的，就初中物理來說，由于其獨特的特點，因此初中物理老師要立足于激發學生興趣，全面提高教育教學課堂效率。比如，初中物理老師完全可以結合日常生活中的現象，激發學生對于本學科的學習興趣。如，冬天洗完后晾曬的衣服，一般都會在下面形成一條條冰棱，在最下面的地上是難以見到落到地面的水滴的，但即便如此，幾天之后衣服仍然會干，這樣的原因是什么？學生很清楚，都變成氣體飛走了，但是科學規范的術語如何表述呢？這就引起了學生的學習興趣，從而走進課程的探究和學習之中。比如，初中物理老師可以通過有趣的物理現象激發學生的學習興趣。如“光的色散”和“聲音的傳播”一類的教學，絕大部分的學生見過雨后彩虹，從電視上觀看過趴在地上聽聲音的鏡頭，尤其是當前比較突出的浙江的紅色天空、西藏的紅色精靈閃電等，這些都是學生或多或少實際見過、但自身知識又難以去解釋其中內在的原因的物理現象，老師完全可以據此組織學生討論和探索，在得出初步的結論后，還可以進一步的予以實驗。如，通過噴霧方式，將光散射成為小彩虹;或是通過三棱鏡的方式，將光予以散射，形成如上的現象。在這樣的實際表現的情況下，可想而知學生的興趣必然被大大激發，那么其課堂教學效果毋庸置疑。

三、不斷優化初中物理作業

“雙減”政策出臺，最直接的就是減少學生的書面作業布置，但是物理學科的特點，初中物理老師要想方設法將一些完全可以通過日常觀察、生活思索等能夠鞏固知識的作業，通過一些活動、一些實踐的方式，去加以布置，而非原來的無論什么必須“落在紙上”。比如，“運動的快慢”“測量平均速度”這兩節的教學，在完成教學任務后，學生對相關的概念已經有了一定的認識，那么是否存在上學過程中學生之間上學的快慢？他們的平均速度又應該如何測算？其實在這樣的問題當中，就有著教材中的知識內容的鞏固，還有一些額外的拓展。如張同學家距離學校比較近，所以上學只需要十分鐘即可，但是楊同學家距離學校相對要遠，上學需要二十五分鐘，那么一定是張同學比楊同學快嗎？在我們通常的認識上，認為所用時間短就是快，但是在物理學科的科學表述中，則需要通過平均速度的測量，來判斷誰的速度更快，誰的速度相對要慢，也就是本節教學內容的“運動的快慢”的具體含義。學生在這樣的關于自己實際情況的探索、確定過程中，自然對于這一概念的理解更加深刻，對于相關的物理現象的解釋也就會更加科學、更加透徹。在這樣的作業布置過程中，由于學生是自由組合對比，沒有固定的統一的答案，只是思維方式、理論道理上的一致，因此不僅沒有讓學生必須去寫在本上，反而通過實際情況的分析，鞏固效果無疑更加滿意。

結束語：

“雙減”減的是學生的書面作業量，但是并不是減教育教學質量，義務教育階段教師要明確這一基本定位，才能夠即完成政策要求，又能夠保持甚至提高教育教學質量。本文筆者結合自身認識，就打造高效課堂的路徑、優化布置物理作業，結合學科特點進行了簡要的介紹，限于篇幅，難免有疏漏之處，僅供廣大初中物理教師參考。

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