新課改背景下的小學數學課堂教學方法探究

包岳鑫

摘要：隨著新一輪課程改革的深入實施，課堂確立學生的主體地位已然成為共識，關于課堂教學方法的創新也進入了關鍵時期。數學作為一門基礎教育階段的核心課程，學好數學，對學生今后的學習發展意義重大。而課堂作為學生學習知識的主要途徑，教師的教法是否符合學生的實際水平對課堂整體教學效果有著重要影響。那么，在新課改背景下的小學數學課堂，教師如何通過優化自身的教法，滿足學生多樣化的學習需求，提升學生的數學素養成為一項必須思考并實踐的重要課題。

關鍵詞：小學數學;教學方法;合作學習

在小學階段就開始數學教學改革，培養學生的創新思維和數學作風，不斷提升學生的綜合素質對學生今后的成長發展有著一定的積極意義。新課標下的小學數學教學，關鍵在于培養學生的創新思維和形成科學、嚴謹的數學作風，促進數學教育持續良好的發展。通過小學數學教學改革樹立以學為主的理念，落實學生在學習過程中的主體地位，讓學生在數學課堂教學中可以充分的思考、討論、選擇與實踐，使學生學會用數學思維解決生活中的問題。而課堂作為傳授知識與技能的最佳陣地，教師在課堂上的教學理念和方法就變得尤為關鍵。縱觀當前小學數學課堂教學現狀，學生對數學學習的態度與方法仍停留在傳統思維上，部分學生對學好數學缺乏足夠的興趣和信心。傳統的教法雖有著一定的合理性，但在促進學生可持續發展上表現出一定的不足之處，新課改理念下的教學方法并非對傳統教法的全盤否定，而是在繼承的基礎上進行適當的調整和創新，使之符合學生的發展要求。數學作為邏輯性較強的學科，在教學方法上也更加趨于靈活多樣。基于此，筆者將從“問題情境，激發興趣、合作探究，活躍課堂、活動教學，提升能力”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、問題情境，激發興趣

問題是思維的門戶，一個有效的問題，能夠有效激活學生思維，提升其探究知識的主動性和積極性。創設合理的問題情境，不僅符合數學學科特征和學習規律，而且有助于培養學生的問題意識和數學思維，為其今后的數學學習奠定良好的基礎。因此，在小學數學教學實踐中，教師應根據教材內容，精心設計教案，創設與學生已有知識或生活經驗相關的問題情境，激發學生的探究興趣，使學生在不斷探究并解決問題的過程中體會到數學學習的奧秘。

例如：在上數學課時，為了提升課堂教學效果，教師應以問題為引導，選擇合適的教學時機，創設合理的問題情境。一方面，在導入新課環節，教師應仔細研讀教材內容，通過生活化問題作為導入，以激發學生的探究興趣。比如，在教學“圓的認識”這一課內容時，教師可以通過生活的現象引發學生思考：見過平靜的水面嗎，如果我們從上面往下丟進一顆小石子你會發現了什么？生活中，你們還在哪兒見到過圓形？讓學生帶著問題展開對圓認識的探究。以此來讓學生帶著興趣與思考投入到學習中去。另一方面，教師通過舊知識引導，設置合理的問題情境，讓學生一步步的從舊知識和經驗中去尋找新知識的“門道”，比如，扇形統計圖方面的知識，可以從學生學過的統計圖入手，借助問題，引導學生產生思考，以期在問題探究中得以初步建立知識間的聯系性思維，為今后的數學學習奠定基礎。通過這樣的方法，能夠有效培養學生的問題意識，達到預期的教學目標。

二、合作探究，活躍課堂

合作學習作為一種普遍且實用的教學方法，在優化教學效果方面具有顯著的積極作用，對于學生來說，合作學習能夠引導學生集思廣益，合力解決其在學習過程中的困難，并養成良好的合作習慣。新課改理念下的數學課堂，不僅不能拋棄合作學習法，而且要更加重視合作學習的積極作用，對合作的方式方法進行有效的優化，使其成為主流教法。因此，在小學數學教學中，教師應把握教學時機，對學生進行科學合理的分組，使其在合作中解決問題，形成良好的課堂氛圍，以期促進學生思維能力和合作意識的發展。

例如：在教學“圓柱的表面積”這一課內容時，為了提升課堂教學效果，教師應以合作探究法來輔助教學。首先，教師應將學生分成不同的小組，讓學生先在小組內自主交流新課，熟悉本課內容重點和難點，為接下來教學做好鋪墊。之后，教師根據教材內容，精心設計教學任務，引導學生以任務為導向，以小組為單位，在課堂上展開對知識的合作學習。比如，任務一：圓柱的表面積與圓的面積有何聯系呢？引導學生按照教材中的步驟，自主制作圓柱體，并將其拆開，了解圓柱的底面積和側面積的求法。進而，小組匯報成果，如，圓柱的側面積就等于長方形的面積，長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高，因此圓柱的側面積也就等于圓柱的底面周長乘以高。最后，教師再通過適當的練習來鞏固學生的學習成果，并與學生共同總結歸納知識。如此一來，能夠讓學生在合作中提高學習數學的效率和樂趣。

三、活動教學，提升能力

新課改理念強調活動教學法在課堂上合理應用，尤其是對于身心發展尚不成熟的小學生來說，豐富的數學活動不僅符合其學習心理，而且能夠發揮學生的主體作用，使其在活動中盡情展示自身的能力。對于教師來說，活動教學法是教學方法的一次創新，它有效改變了傳統課堂枯燥無味的講解風格，有利于促進學生的個性化發展。因此，在新課改理念指導下的數學教學，教師應根據教學要求，設計豐富的數學學習活動，增強學生的學習體驗，使其在活動中進一步感受數學學習的樂趣和數學知識的應用價值。例如：在上數學課時，教師可根據學生的學習心理，開展諸如動手操作、數學文化介紹、數學知識對比等數學活動，讓學生在活動中充分發揮自身的潛力，了解數學基本思想方法，提高數學能力。

綜上所述，新課改理念下的小學數學教學，教師的教法與學生的學法能否統一制約著課堂教學效率的高低。對于學生來說，數學學習的過程是循序漸進的過程，在這個過程中，需要學生樹立正確的學習觀念，逐步在教師的引導下養成良好的學習習慣，從而為今后的學習發展奠定堅實的基礎。對于教師而言，唯有不斷提升自身的綜合素質，才能更好的應對教學中出現的不確定性因素，使課堂始終保持高效率，高水平。

參考文獻：

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