初中語文古詩詞教學中的情境創設策略

柯惠惠

摘要：開展初中語文古詩詞教學時，教師可依據古詩詞文體特點以及歷史久遠的文化傳承目標，通過創設適宜情境有效設計教學活動，引導學生進入到古詩詞情境中，理解古詩詞意境，感悟古詩詞深刻含義?；诖?，本文將從畫面情境、問題情境、比賽情境創設展開策略應用分析與研究，以期加深學生對古詩詞的理解與記憶，進而提升古詩詞課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;情境創設

前言：

古詩詞教學在初中語文教學中占據重要位置，是學生了解傳統文化的重要教學內容。有效的古詩詞教學策略，可助力學生透徹理解古詩詞內涵，使其借助卓越古詩詞學習能力，成為優秀的傳統文化傳承人。初中語文古詩詞教學中的情境創設，依托情境教學中的畫面場景呈現、實踐體驗活動參與，引導學生完成古詩詞理解目標，提升其古詩詞賞析能力，培養其優秀傳統古詩詞文化學習能力。

一、畫面情境創設，培養古詩詞理解能力

現代信息技術的發展，為教育教學活動提供了有力的幫助。尤其是初中語文古詩詞教學，教師借助信息技術優勢，以多媒體畫面情境創設方式，培養學生古詩詞理解能力，使學生通過畫面中呈現出來古詩詞情境，理解其中的意境，有效完成古詩詞賞析目標。促使學生古詩詞理解能力得到培養，并取得良好培養效果，畫面情境創設策略的應用價值得以顯現出來。

如，以《天凈沙·秋思》教學為例，教師可借助信息技術優勢，創設多媒體畫面情境，引導學生依據靈動的畫面，對古詩詞進行理解，培養其古詩詞理解能力。教師通過對古詩詞動態畫面展示，將古詩詞內容以深入淺出形象呈現出來，使得畫面情境生動有趣，吸引學生古詩詞學習注意力，引導學生通過畫面情境中的秋天落日場景，感受作者馬致遠在夕陽漸沉的秋日中騎著瘦馬躑躅前行情感，理解其中的孤獨之感。同時，教師還可借助其中的枯藤、老樹、昏鴉等畫面，讓學生借助畫面色調，感受秋思情感，并引導學生思考作者想傳遞的思念情感方向，培養學生古詩詞理解能力。以此，教師應重視通過畫面情境創設，開展古詩詞教學，并借助適宜古詩詞畫面情境的創設，助力學生古詩詞學習與理解，使學生養成借助古詩詞的畫面體會古詩詞意境習慣，并不斷提升其古詩詞理解能力，為古詩詞學習與傳承做好充分準備，打下堅實的基礎。

二、問題情境創設，鍛造古詩詞賞析能力

問題情境創設，是初中語文古詩詞教學中，鍛造學生古詩詞賞析能力行之有效的方法。教師依據古詩詞內容，設計適宜的問題，引導學生通過問題的思考，完成古詩詞的賞析，提升其古詩詞賞析能力。教師進行問題情境創設時，可依據古詩詞作者、作者生活背景、古詩詞創作原因、所表達的情感、運用的手法等多方面進行問題設計，起到良好的引導學生古詩詞鑒賞作用，助力學生古詩詞思維能力提升，使其養成良好古詩詞鑒賞習慣，鍛造其古詩詞賞析能力。

如，以《渡荊門送別》教學為例，教師可通過問題情境創設，鍛造學生古詩詞賞析能力。教師的問題可從“作者是誰？”進行提問，通過問題的由淺入深，以逐層深入的形式，讓學生進行理解古詩詞，進一步取得良好的賞析效果。接下來教師的問題情境創設可通過問題“李白寫這首《渡荊門送別》的背景是什么？”，引導學生進行探究，使學生通過古詩詞背景了解，知道這首古詩詞中的“荊門”在哪里，“楚國”在古代隸屬哪里，在現今指的是什么地方。同時，教師還可針對這首古詩中的每一句詩句逐一進行提問，以這樣細致化的賞析問題引導，使學生感受到作者李白是如何以層層推進的模式，進行不同角度描繪長江近景與遠景的，為學生古詩詞鑒賞能力的不斷提升做好鋪墊。學生借助問題情境創設，逐層問題回答中，理解這首詩的高遠意境，領會其中雄健的風格，理解李白描繪出的一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，領略其中奇偉的形象，感受李白思鄉之情。

三、比賽情境創設，提升古詩詞傳承能力

初中語文古詩詞教學中，比賽情境的創設，可提升學生古詩詞傳承能力，藉此提升學生古詩詞學習能力。教師依據古詩詞教學計劃，定期舉行古詩詞比賽，對學生古詩詞學習進行總結，使學生借助比賽情境中的真實體驗理解古詩詞、展示古詩詞學習能力，取得良好的古詩詞學習效果。

同時，教師可針對學生比賽情境中取得良好成績，及時給予評價激勵，使學生感受到來自教師的關注，從而更加積極參與實踐體驗為主的比賽情境。教師可在學生參與比賽時，隨時將學生的優秀表現捕捉下來，并做好記錄，進行比賽總結時，有的放矢，進行細致的、有具體內容的點評。讓學生通過教師的點評，了解自身古詩詞比賽情境體驗中出現的問題，及時修正問題，整理古詩詞學習體系，為將古詩詞更好的傳承下去做充分準備。經過比賽情境系列內容呈現，學生對古詩詞學習興致逐步提升，并養成自主學習古詩詞、積累古詩詞知識的習慣，為成為優秀的古詩詞傳承人做好充分準備，提升古詩詞教學效率。

總結：

總而言之，在初中語文古詩詞教學中創設意識教學情境，可輔助教師有效進行古詩詞教學，引導學生理解古詩詞意境，透徹理解古詩詞內涵，使其借助古詩詞情境體驗，成為優秀傳統文化傳承人。教師依托情境教學畫面場景呈現，培養學生古詩詞理解能力，鍛造其古詩詞賞析能力，提升學生古詩詞傳承能力。達成培養學生優秀傳統古詩詞文化學習能力與傳承能力的目標，促使古詩詞教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]蔡邃倫.如何在初中語文古詩詞教學中巧妙創設情境[J].教師，2020（27）：41-42.

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