初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)

謝厚華

摘要：近年來，課程改革的浪潮逐漸推進(jìn)，課堂教學(xué)形式的改革作為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，受到了廣泛的關(guān)注。如今的課堂教學(xué)的方式逐漸地開放化，越來越注重師生的有效互動(dòng)，這種改變的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的感情，明確教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果，在共同學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步。而初中的語文課堂的內(nèi)容豐富，在開展教學(xué)活動(dòng)方面具有優(yōu)勢，在新課標(biāo)背景下的教學(xué)方式下越來越重視學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流互動(dòng)，逐漸地意識(shí)到教學(xué)中的平等關(guān)系對教學(xué)效果的積極影響，本文將結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡要討論分析初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教育;教學(xué)活動(dòng);有效互動(dòng)

引言：

活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)今新課改下教學(xué)模式必不可少的一種教學(xué)方式，互動(dòng)式的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓雪山和教師積極交流。但是互動(dòng)教學(xué)還需要注意以下幾點(diǎn)問題，只有保障互動(dòng)教學(xué)的有效性，這樣才能最大程度的提升學(xué)生們的課堂效率。

一、展現(xiàn)生活畫面，激起情感共鳴

課堂中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，以其豐富的聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等形式，把一個(gè)個(gè)豐富多彩的生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官， 讓學(xué)生將已有的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移到要學(xué)的新知識(shí)當(dāng)中，使原來陌生的、抽象的、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有趣味，學(xué)生仿佛置身其間，從而更好地感知教學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)文本中的情感。如一教師在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，鏈接錢塘江大潮來去始末的視頻，讓學(xué)生“親身”感受到“人群沸騰”，“親耳”聽到“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”，“親眼”見到“白線拉長”“白浪翻滾”……此情此景，學(xué)生已然是觀潮人群中的一員，思想的潮水也隨著觀潮的人群起伏變化。當(dāng)再讀課文時(shí)，學(xué)生的眼前出現(xiàn)的就不再只是單調(diào)的字符，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，讀也不再只是毫無生趣的讀，而是一種心聲的表白，達(dá)到與作者情感共鳴的境界了。多媒體還能模擬仿真，通過動(dòng)畫將學(xué)生帶入生動(dòng)形象、色彩繽紛的教學(xué)情境中，大大激發(fā)了他們的興趣，拓寬了他們的思維。這在寫作教學(xué)中，同樣能起到無法替代的作用。[1]

二、強(qiáng)化生活體驗(yàn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

課堂中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，模擬相關(guān)的生活體驗(yàn)情景，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而營造出一個(gè)特定的氛圍，促使學(xué)生有如身臨其境之感，產(chǎn)生特有的情感體驗(yàn)，更易于走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)主旨，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。一位教師在上《富饒的西沙群島》一課時(shí)，用簡要的語言指出地圖上西沙群島的地理位置后，贊美地說：“西沙群島可是一個(gè)美麗的好地方，同學(xué)們想不想去欣賞欣賞？”教師的話語很簡短，卻說得聲情并茂。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。老師既而以“今天，我們就從福建出發(fā)，去感受西沙群島的美”這樣一句生活化的語言自然而然地把學(xué)生帶入情境。在學(xué)生們整體感知了課文后，這位教師又激趣道：“同學(xué)們游覽過了西沙群島，對這里肯定已經(jīng)了解了不少。現(xiàn)在，這里來了這么多新‘游客（師指指后面聽課的老師），誰愿意來當(dāng)導(dǎo)游選一處景色給‘游客們介紹介紹？”話音剛落，學(xué)生們爭先恐后地高舉小手，躍躍欲試。在教師巧妙的語言引領(lǐng)下，整節(jié)課以“小導(dǎo)游”為線索，充滿生活化情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率倍增。另一位教師在上《改寫〈長相思〉》作文課上，有這樣一段語言描述：“古道上，涼亭邊，細(xì)雨蒙蒙，楊柳依依。此時(shí)，你就是納蘭性德，我就是納蘭性德的老母親。你身穿戎裝，即將起程上征途。你會(huì)對老母親說什么話？”在傷感的音樂聲中，這位老師描述出一個(gè)古代的凄凄離別場面，學(xué)生仿佛穿越過時(shí)空，成了與親人離別在即的詞人——納蘭性德，情動(dòng)而辭發(fā)，精彩的發(fā)言接連不斷，為寫作奠定了必要的基礎(chǔ)。教師通過模擬生活體驗(yàn)情景，讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。

三、引領(lǐng)走進(jìn)文本，突出個(gè)性體驗(yàn)

文學(xué)來源于生活，又高于生活。它是作者用文字演繹的生活。學(xué)生要透過文字去理解其內(nèi)涵，單靠老師枯燥的分析講解常常是徒勞的。對于一些故事性較強(qiáng)的課文，在教學(xué)中，老師可以搭建角色體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在表演的過程中，學(xué)生會(huì)感到好像回到了生活中，表演欲望也得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促使學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間展開深入的對話，不斷加深了對課文的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我撇開一詞一句講解的教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇一個(gè)片段，合作研讀后，用表演的形式向大家匯報(bào)。學(xué)生們興趣大增，揣摩詞句含意，體會(huì)人物情感，討論人物神情、動(dòng)作……自編自演了晏子與楚王的三次交鋒的情景。學(xué)生們運(yùn)用了角色替換法，把自己的當(dāng)成課文中人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，展示出人物的性格特征。這樣，增加了課堂的趣味性，學(xué)生們不僅學(xué)得主動(dòng)，而且理解得快，記得牢。[2]

結(jié)束語：

總之，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，能夠最大程度的調(diào)整課堂氛圍以及保障課堂學(xué)習(xí)的效率，高效的課堂互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生較高的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為他們以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鵑.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境打造高效靈魂課堂[J].校園英語文：高校版，2014（3）：62.

[2]虞澤琴.創(chuàng)設(shè)情境打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].讀心算：教師版，2013（27）：231.