探究幼兒園游戲化課程資源的有效開發和利用

周月華

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。幼兒階段的個體，注意力不持久、非常愛動、愛跑跳、好奇心強、喜歡觸摸東西，面對這個階段的年齡特點，課程游戲化是提高幼兒學習效率的最好辦法。運用游戲化的教學形式，教師更容易完成教學目標，便于幼兒進行道德行為的模擬實踐，也為幼兒的交流與溝通提供了便利條件，有助于幼兒身心的健康成長。本文基于此，對幼兒園游戲化課程資源的有效開發和利用展開研究。

關鍵詞：幼兒教育;游戲化教學;課程游戲化

在幼兒的學習和生活中，游戲占據很大比例，幼兒的天性決定了幼兒教育的發展方向。目前，由于教師在游戲化課程方面的經驗匱乏，難以協調課程與游戲之間的關系，使得幼兒對學習產生倦怠。為此，教師要發揮游戲的育人作用，積極探索游戲化課程資源，提升幼兒的學習動力，為幼兒創造良好的成長環境。

一、日常生活游戲化，激發幼兒興趣

在幼兒的日常生活中，潛藏著豐富的游戲化課程資源。教師要觀察和了解幼兒的每日生活，在其中開發游戲化課程資源。幼兒在園內的生活都在教師的組織安排下進行，教師對于幼兒的日常生活十分熟悉，能夠直接地將幼兒在生活中的各種行為與游戲串聯起來，讓幼兒更有參與感和親切感，提升幼兒的生活技能，積累生活經驗，產生對生活的熱愛之情，更能激發幼兒對學習的興趣。幼兒在幼兒園中的一日生活包含多個環節，例如進食、洗手、午睡等，而這些日常行動中也包含了較多的生活常識和生活技能。尤其是在幼兒進食時，為了讓幼兒形成良好的進食習慣，教師往往會頻繁用語言提醒幼兒的行為，很容易讓幼兒感覺到嚴肅，使得情緒會受到一定的影響。在實際的課程學習中，教師從進餐中開發出游戲化課程資源，在盤子中放置小巧、形狀不一的玩具，組織幼兒用筷子進行“夾玩具”游戲，夾得多的幼兒可以獲得貼紙或者紅花作為獎勵，通過這樣的游戲，讓幼兒從拿勺子進餐逐漸過渡到用筷子進餐。另外，大班的幼兒已經養成餐前要洗手的習慣，基本所有幼兒都會主動在進餐前去洗手，教師觀察幼兒的洗手情況，發現幼兒洗手雖然使用了洗手液或肥皂，但只是隨意地進行搓洗，不到十秒就完成了洗手。教師考慮到近期疫情形勢不樂觀，編制了名為“七步洗手歌”的手指游戲，組織幼兒通過富有節奏感的音樂，掌握七步洗手法，以避免病毒的侵擾;還有在下午茶時，教師組織幼兒吃水果，在進食時進行猜水果的游戲，以謎語的形式勾起幼兒的興趣，讓進餐時間變得更有趣味性。為了讓幼兒養成良好的進餐習慣，教師開發出筷子游戲、七步洗手歌、猜謎語等生活類游戲資源，給幼兒的日常生活增添較多樂趣。

二、通過情境模擬，增強幼兒的安全意識

為了讓幼兒對不同的情境做出適當的判斷，增強幼兒的自我保護意識，教師可以采用模擬游戲的方式，讓幼兒對不同的問題場景做出反應。模擬情境除了可以用來培養幼兒的安全意識，還可以用來強化幼兒的日常安全行為，通過反復的訓練可讓幼兒在模擬實踐中獲得更加清晰的行為準則。為了提升幼兒的防拐、防走失意識，教師便采用了模擬游戲的形式，讓孩子們體驗生活中可能出現的情況。比如，教師在幼兒園開放參觀日時，邀請家長與教師一起開展了防拐的訓練活動。活動前，教師先反復叮囑幼兒不要接受陌生人的食物，不要跟陌生人走，遇到困難可以向警察求助等，接著教師帶領幼兒在操場上進行了情境的模擬，并說道：“我們在樓下玩耍，可以自由進行活動。”之后，教師請家長帶著食物遞給幼兒，并試圖將幼兒領到幼兒園外。這種情境模擬的游戲，為幼兒提供了現實的參與感，強化了教師對幼兒的說服教育，加深了幼兒不能與陌生人離開的印象，提升了幼兒自我保護意識。防拐的情境模擬游戲在幼兒初次接觸時，存在著個別幼兒跟陌生家長離開的狀況，經過教師的反復教育與訓練后可以發現幼兒對陌生人的警惕性明顯提高，讓幼兒在快樂的游戲中潛移默化地接受了安全意識的灌輸。

三、戶外運動游戲化，強健幼兒體魄

在幼兒園內，幼兒大部分時間都待在室內，盡管在室內也能開展游戲活動，但是游戲化課程資源必然沒有戶外那么豐富。教師應該多組織幼兒開展戶外活動，還要進一步加強戶外活動的運動量，給幼兒適當的自由。此外，戶外活動也不僅僅局限于幼兒園內，也可以去園外接觸大自然。在戶外活動時，教師能獲取更多的契機來開發游戲化課程資源，幼兒的好奇心十分強烈，教師要借助幼兒的好奇對象，開展靈活性較強的運動類游戲，強健幼兒體魄，提升游戲化課程的開發實效。教師可以從季節的不同景致中生成游戲性課程資源，例如秋天有一點寒冷，教師組織幼兒先進行充分的熱身活動，增加戶外運動量，讓幼兒盡量暖和身體，避免感冒。在熱身活動的過程中，幼兒發現地上散落的落葉踩起來有“沙沙”的聲響，便開始踩樹葉、拋樹葉。教師由此開發出了新的游戲化課程資源，組織幼兒進行踏步和跑步的體育鍛煉活動。教師設計游戲“落葉紛飛”，教師扮演大樹站在中間，而幼兒則扮演樹葉站在大樹的周圍，當教師喊出“秋風吹來了”，幼兒就開始四散奔跑。教師用手臂的擺動幅度來表現秋風的大小，風吹得大就往遠處跑，風吹得小就往回跑，風停就原地停下。在此游戲中，教師還提醒幼兒只能進行慢跑，不要跑得太快，為了強化幼兒的安全意識，教師讓幼兒思考一下，怎么樣可以避免大家一起奔跑的時候出現危險，幼兒回答應該與其他人保持一定距離，看到身旁有人時要減速或者躲開，不要碰到別人的身體。反復奔跑幾輪后，幼兒表示有點熱，而且有些累了，教師及時結束游戲，播放舒緩的音樂，讓幼兒進行“踩落葉”游戲，跟隨音樂節拍原地踏步，以緩解運動后的不適。教師從戶外的自然環境中獲得游戲性課程資源，以幼兒的行動為契機，把握住機會，迅速設計游戲并組織幼兒進行游戲，游戲具有一定的運動量也不失趣味性，創造了幼兒與大自然接觸的機會，促進了幼兒身心健康發展。

四、結束語

總之，教師需要設計符合幼兒學情的游戲活動，以培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣與安全意識，幫助幼兒營造相對穩定的心境，為幼兒的成長保駕護航，也為其之后學習生涯打下基礎。

參考文獻：

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[2]朱婷婷.多元整合，有效推進幼兒課程游戲化[J].科學咨詢（教育科研）.2021（03）