初中歷史大單元教學設計的實踐研究

熊佳惠

摘要：伴隨著教育教學改革的不斷深入，初中歷史教學工作也迎來了新的挑戰。對于歷史教學來說，其內容是比較繁雜的，其中不僅僅只是對我國歷史發展的一個學習與探討，還涉及到了很多的其他國家的歷史，因此在對其進行教學的過程中，教師應當結合教材對其中所包含的內容進行分析和整理。大單元教學是教師結合歷史教材中的每個單元來進行相應內容的設計，并通過借助相關教學工具來創新課堂教學模式，提升學生學習歷史知識的興趣，從而促進整個課堂實踐教學效率的提升。因此，對初中歷史大單元教學設計進行實踐研究將是本文的一個重要內容。

關鍵詞：初中歷史;大單元教學設計;實踐研究

引言：

近年來，信息技術的發展速度越來越快，很多信息技術手段與工具也被廣泛的引入到了教育教學當中來。在以往的初中歷史教學過程中可以發現學生對于歷史知識的掌握能力和運用能力并不是很好，對于整個教學內容沒有系統化的方案規劃，導致學生在進行學習的過程中缺乏目的性和目標性，學生的歷史思維認知能力普遍不高。因此，為了有效的改善這種狀況，教師在進行教學時應當借助信息技術手段來進行相應歷史教學實踐設計，并將教學的目標和內容進行詳細的展示與講解，從而有效的提升學生的歷史思維認知能力和意識。

一、整合課程資源，體現單元教學的系統性

資源的整合對于促進整個課程教學效率的提升是非常關鍵的。在以往的歷史教育教學當中，教師并不是很注重對學生歷史思維與意識的培養，對于資源的整合與認知能力也是比較弱的，很多教師在進行教學時并不會結合單元內容進行整體的規劃，而是講到哪算哪。這樣的方式不僅無法有效的提升學生的歷史認知能力，還會導致學生的歷史思維認知過于分散，學生的歷史內容學習興趣普遍不高，因此，為了有效的改善這些問題，教師在進行歷史大單元教學實踐的過程中要通過整合課程資源開始歷史教材內容進行分析和了解，并運用思維導圖的方式對該單元內容進行教學實踐的設計，讓學生能夠通過設計來快速的了解其教學內容的學習目標和內容，讓整個歷史單元的學習更加系統化。

例如，在進行初中歷史教學當中的第一單元《20世紀初的世界與中國》的教學時，教師可以發現在該單元中既包含了世界歷史，還包含了中國的發展歷史進程，因此其在進行教學實踐設計時，教師可以運用思維導圖類的信息技術對該單元教學資源進行整合，引導學生進行學習。如在這一單元當中，教師首先要分析和探究出進行本單元歷史內容教學的主要教學目標以及其教學的內容與課時分布情況，讓學生通過觀看教師的單元整體教學設計來對其進行學習和了解。通過觀看教師的歷史教學思維導圖設計可以發現在本單元主要學習目標是能夠通過對其中內容的學習來對20世紀初的世界與中國歷史事件進行詳細的了解，并能夠對其中的一些歷史事件展開深入的研究與探討。并且，在這個過程中學生還可以從教師的單元課設計當中對這一單元所包含的內容進行認知與了解，如在該單元中包含了第一次世界大戰、辛亥革命，轉變過程中的社會生活等知識，因此學生在進行學習的過程中可以對其進行對比分析，從而提升整個單元教學的系統性，讓學生學到更多的知識。

二、借助網絡資源，呈現單元教學的現代性

網絡資源對于豐富課堂教學資源來說是非常重要的。在當下的教育教學過程中可以發現，很多初中教師在進行歷史教學的過程中并沒有對歷史教學資源資料進行搜集，只是按照教材內容來進行教學，整個歷史課堂教學模式與方法過于單一，學生的學習積極性普遍不高，并且學生對于歷史知識的學習與掌握也受到了一定的限制。因此，為了有效的改善這種狀況，提升學生的歷史思維認知意識，教師在進行教學的過程中可以通過借助網絡資源來對教學內容進行充實和豐富，并結合當下社會發展狀況來讓整個課堂單元教學現代性的呈現，提升整個課堂教學工作效率。

例如，在進行初中歷史《開辟人類歷史新紀元》的教學過程中，教師通過對該單元內容的一個了解和分析發現在這一單元中主要是圍繞社會主義國家的建立、民族民主運動以及中國革命道路的開辟與發展的艱難歷程的內容的講解。因此為了提升整個歷史課堂教學的有效性，教師在進行該單元教學設計時應當運用網絡資源對關于社會主義制度建設過程中遇到的問題及解決方法進行搜集和探討，看看該制度在哪些國家被推行，為什么沒有實行下去，而我國在進行社會主義制度建設當中遇到了什么樣的挫折等進行深入的研究與探討，在豐富其教學內容的同時，提升整個課堂教學的現代化與整體化發展，提升學生的歷史認知思維與水平。

三、優化課時內容，展現單元教學的有序性

在開展初中歷史教學時，教師還需要通過了解教學內容來進行歷史課時內容的優化，對整個單元當中的重點與難點進行提煉，并引導學生進行關注與探究學習。并且在進行教學的過程中，教師還需要對單元內容進行全面的分析與調整，根據學生的學習與認知需求來進行教學內容的設計與規劃，從簡單知識入手提升學生的學習自信心和學習的動力，加強學生對該單元歷史知識的理解，使得整個歷史課堂大單元教學實踐設計能夠有序進行。由此可見，優化課時內容，展現單元教學的有序性對推動歷史教學效率的提升具有非常重要的意義。

結束語：綜上所述，在當下的歷史課程教學中，教師在進行大單元設計時應當首先對自身的教學觀念和教學模式進行探究與分析，找出其中的不足之處，并通過不斷的學習和培訓來借助信息技術手段對整個課堂教學模式與方法進行創新，讓學生能夠明確的知道自身的學習目標和學習任務，讓整個歷史信息與當下社會發展相融合，從而實現教學內容的有序發展，提升整個歷史大單元教學設計的實踐研究能力與意識。

參考文獻：

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