注重分層，因勢(shì)利導(dǎo)

俞珍芳

摘 要：立德乃育人之根本，基于立德樹人理念下而衍生出的新時(shí)期素質(zhì)教育思想在近些年來被充分貫徹落實(shí)于各大校園，意在保證學(xué)生擁有優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠得到思想、道德與優(yōu)秀品質(zhì)的同步發(fā)展。小學(xué)生的年齡階段可塑性強(qiáng)，正需要得到來自教師的正向引導(dǎo)，對(duì)此就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出道德與法治這門課程的教育優(yōu)勢(shì)，通過分層教學(xué)法的輔助，探尋道德與法治的內(nèi)涵。本文就針對(duì)小學(xué)道德與法治分層教學(xué)展開思考研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);道德與法治

分層教學(xué)是近些年來被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)手法，遵從因材施教的原則，將學(xué)生按照能力、習(xí)慣性格等進(jìn)行分層，并為不同層級(jí)學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們能夠得到均衡發(fā)展。分層教學(xué)法也是道德與法治這門學(xué)科的必要教學(xué)手段，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，道德與法治教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，營(yíng)造不同層級(jí)的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)立不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，落實(shí)學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)。

一、道德與法治分層教學(xué)的重要性

（一）滿足學(xué)生需求

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師們通常會(huì)利用大量灌輸理論知識(shí)的方式展開教學(xué)，以求能夠使學(xué)生獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但這樣的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異沒有得到教師的充分認(rèn)知。而分層教學(xué)法就是結(jié)合不同學(xué)生的不同接受程度來給予其更有針對(duì)性的教學(xué)，以便能夠滿足不同學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的需求。除此之外，分層教學(xué)是接管了“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)模式，結(jié)合多樣化的道德與法治活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展需求[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，不論是何學(xué)科的學(xué)習(xí)，只要擁有充足的學(xué)習(xí)興趣，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，作為學(xué)生成長(zhǎng)與未來發(fā)展的重要階段，小學(xué)教育最主要的目標(biāo)之一就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在道德與法治的課堂上，教師采用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)則，充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平，將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)帶有針對(duì)性的目標(biāo)都能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)感受到獲取知識(shí)的快樂與成就感，久而久之就會(huì)消除掉對(duì)道德與法治的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)道德與法治分層教學(xué)研究

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)法中的重要組成部分，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，能夠使接下來的教學(xué)活動(dòng)更加順利進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的分層不僅要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要了解學(xué)生的性格、喜好、智力潛能以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)生的年齡階段還處于發(fā)育期，所以對(duì)其分層不應(yīng)固定，要逐漸結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)情況來調(diào)整學(xué)生層級(jí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生合理定位，有助于將其置身于他們最有利的環(huán)境中。道德與法治這門學(xué)科意在提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)法律知識(shí)認(rèn)知，同時(shí)得到道德、思維能力的發(fā)展，對(duì)此，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中制定分層教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在不同的層次上，鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并提高其創(chuàng)新意識(shí)和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分利用道德與法治這門學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能得到全方位發(fā)展[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)于道德與法治概念知識(shí)，教師需要了解學(xué)生的阻礙，并輔助學(xué)生突破阻礙。比如通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程中，教師要利用多層次的練習(xí)來滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深化道德與法治的教育思想。教師也可以利用更加多元化的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)原有問題的深度理解，以達(dá)到鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是各科學(xué)中的重要組成部分，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治分層教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵從以生為本的原則，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備進(jìn)行多方位評(píng)估，并不吝嗇給予學(xué)生表揚(yáng)和贊賞，滿足學(xué)生成就感，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)來進(jìn)行全面評(píng)估，使學(xué)生了解自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，也能夠?yàn)榻處煵贾媒窈蟮膶W(xué)習(xí)任務(wù)提供參考。除此之外，也需要對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)提不上去的學(xué)生與對(duì)成績(jī)突飛猛進(jìn)且擁有充足學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生都給予相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，幫助同學(xué)糾正不足之處，這樣有利于創(chuàng)造更加融洽、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

結(jié)論：

若想充分發(fā)揮出分層教學(xué)法在學(xué)道德與法治教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就需要教師能夠提前對(duì)教學(xué)的中心思想以及教學(xué)規(guī)則進(jìn)行更加深度的研究，并了解學(xué)生的實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，給予不同層級(jí)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。與此同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，使道德與法治教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，促使學(xué)生能夠長(zhǎng)期的積極參與教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的提高，落實(shí)素質(zhì)教育思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅霖.小學(xué)道德與法治的高效教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（08）：7.

[2]張春娟.淺談如何提高小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效性[J].天津教育，2021（21）：36-37.

[3]李萬鵬.提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略[J].名師在線，2020（16）：37-38.