開展小學美術合作學習有效教學策略分析

馬雪華

摘 要：合作學習是一種注重發揮學生自主探究能力的學習模式，能有效引領學生深度參與課堂教學，并通過相互合作解決美術課程學習過程中存在的各類問題。在合作學習的過程中，學生能夠體會到相互幫助、團結合作的情感喜悅，也能獲取學習的樂趣與方法，實現高效率、高質量的學習。基于此，本文分析了開展小學美術合作學習有效教學策略，以期提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學美術;合作學習;策略

隨著小學美術教學改革的不斷深入，對于小學美術教學的要求正在不斷提高。為了保障提升教學質量，教師應當針對傳統教學模式加以改革與完善。而在當今小學美術教學中合作學習模式已成為廣泛應用的教學策略之一，利用合作學習，能夠讓學生以小組的方式進行合作探索。學生面臨的學習，不再是以教師為基礎，而是讓學生以個人的審美情感和思想認識完成知識的討論。每一名學生分工明確，通力合作完成學習任務，讓學生可以在教學活動中發揮自己的情感，提升自己的學習和探索能力，同時可以有效培養學生的團隊合作意識。

一、開展小學美術合作學習的必要性

小學美術合作學習可以有效對傳統教學模式加以改革。傳統小學美術教學過程死板枯燥，教師只是按照課本中的要求完成教學規劃，導致學生對于知識的理解僅僅停留在課本層次，不適合學生的智力開發和學習潛能的激活。小學生正處于身心快速發展與成長的關鍵時期，對于新鮮知識具有強烈的好奇心，但是小學生天性活潑，愛玩，很難在課堂中長時間集中課堂注意力。所以教師就需要為教學過程增添全新的刺激機制。合作學習就成為活躍課堂氣氛，提升學生學習質量的有效措施，將學生能夠有效帶入到學習活動中，體現學生的學習主動性，學生的學習不再是單純地被動聽從教師講解，而是讓學生主動參與到教學活動中。與之同時，教師也能夠在合作學習中全面參與到學生的討論中，從而了解學生的學習狀態，逐步規劃未來的學習發展，幫助學生實現自主學習。

二、開展小學美術合作學習有效教學策略

（一）差異化分組，保證學習小組合作的有效性

在小學美術教學中保證小組合作的有效性，必須要將不同差異化個體放在學習小組內部以擁有不同的學習意見，以此豐富學生的情感認知，加強學生之間的團隊合作。教師在展開小組合作教學之前，應當充分尊重學生的個體化差異，在合作學習小組劃分時，每一個學習小組中成員的興趣愛好和學習認知特點都應當存在一定的差異，從而保證學習思維的不同，讓學生在合作學習活動中可以充分交流自己，內心情感和想法。這樣學生之間的小組討論可以形成有效的頭腦風暴，這些效果讓學生在合作學習中獲得有效地提高與發展。

例如，在小組合作學習中經常會出現學習能力相對較弱的學生，這些學生對于畫作的造型和整體設計把握不足，所以很容易在小組合作中形成脫節。為了讓學生發揮學習主動性，教師就可以首先引導優等生動手完成畫作的結構規劃，隨后讓優等生帶動學習薄弱的學生進行自主創作，學會分享自己的學習經驗。這樣就能夠“以優帶差”的方式讓學生感受不同角度對于美術知識的感悟，激發學習后進生的學習熱情。其次，教師在教學分組時必須要保證每一個學習小組內擁有不同興趣愛好的學生，讓學生可以結合個人興趣愛好，從不同角度、不同層次對美術知識加以討論，以此豐富小組內的學生思想和美術認知，最大化提高合作學習的實踐效果。

（二）巧妙布置小組任務，培養合作學習意識

很多小學生在美術知識探究過程中，都感受不到與同學交流和溝通的價值，認為藝術創作是個人的事情，與同伴交流很容易使自己的想法被忽視，因而更樂于獨立進行學習和創作，導致合作學習的效果不佳。鑒于此，教師要巧妙布置小組任務，提升任務的復雜性，使學生主動與其他組員進行合理分工與高效合作。

以“新建筑”教學為例，完成基礎知識講解后，教師可以布置如下小組任務：第一，結合課堂學習的知識和自己的理解，總結典型的中外建筑材料、造型和功能。第二，獨立繪制未來的建筑，并邀請同伴進行欣賞，找出建筑中存在的問題，并進行調整。第三，使用語言描述自己修改后的作品，并請同伴幫助自己提升介紹語言的全面性，最后在班級內展示并介紹自己的作品。在這三個探究任務的引導下，學生可以意識到自己雖然可以獨立完成作品，但必須積極尋求組員的幫助，并幫助組員完善作品，從而實現作品質量的提升，加深自己對建筑設計的理解。

（三）教師參與小組討論，滲透合作學習方法

小學生缺乏合作學習的經驗，且美術學科有著一定的特殊性，其要求各組在合作期間認真研究教材中的美術作品的創作方法，在此基礎上明確作品創作思路，最終將本組的想法通過作品展現出來。這就要求教師積極融入到小組活動中，找出各組合作學習期間存在的不足，并通過個別指導、班級指導等方式，結合班級實際案例滲透合作學習的方法。

以“美味的盤中餐”教學為例，在組織學生探究做“美食”方法期間，教師要觀察各組的討論情況。此時，教師很容易發現一些問題，如有的學生不閱讀教材而只進行空想，有的過分依賴教材而忽視自己和同伴的想法，有的在缺乏創作思路的情況下胡亂使用彩泥做“美食”等。此時，教師要通過合理的方式幫助學生意識到自己的問題。如針對過度依賴教材的學生，教師可以與其進行討論，分享自己最喜歡的菜品，說出這道菜的樣子、顏色，并鼓勵其進行補充，從而從多個角度對“美食”進行探究，幫助其創作教材圖片之外的“美食”。通過這種方式，學生就可以自然地掌握合作學習方法，擺脫對教材的依賴，更好地投入到組內活動中。

三、結語

總之，在當前小學美術教學中合作學習已成為一種全新的教學方法，對我國小學美術教學工作者是一種積極的教學理念和教學改革措施。教師應該在教學活動中突出合作學習的教學方法，培養學生學習自信心和自主學習能力，盡可能有效加強小組合作教學管理，推動合作學習發展。

參考文獻：

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