農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀及對策探究

張琴

摘要：作文教學是小學語文教學中整體教學的一大重點同時也是難點。對此，新時期小學語文教師應思考如何豐富自己的教學模式，增加學生的寫作素材儲備，使學生在語文作文教學的過程中能得到有益的實踐和指導。這樣才能更好地推進小學作文教學，推動小學語文課堂教學更好發(fā)展。因此，本文分析了農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀及對策，以期提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文;作文教學;現(xiàn)狀;對策

語文作為中小學教育中不可或缺的一部分，其課程教學所涉及的語言組織、語言表達，以及作文寫作等內(nèi)容是促進學生在語文讀寫和語文學習中運用語句和自我表達情感的一種重要手段。時代在進步，農(nóng)村教育教學水平雖然得到了一些改善，但相較于城鎮(zhèn)小學來說，還存在一定的差距。鑒于此，文章圍繞小學語文教學展開探討，著重分析農(nóng)村小學語文作文教學的實際情況，并提出相應的對策。

一、農(nóng)村小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）學生寫作興趣缺失

只有學生對寫作課程充滿興趣才會在寫作學習的過程中，不斷積累寫作素材，不斷嘗試新的寫作方法，并且在寫作的過程中通過學習與實踐提高自己的寫作能力和水平。但從小學語文作文教學實際情況來看，教師的教學方法缺少創(chuàng)新，使得學生在寫作的過程中缺乏積極性和主動性，在寫作過程中，學生難以表達真情實感，寫作內(nèi)容同質化現(xiàn)象嚴重，使得寫作逐漸成為學生的老大難問題，最終不利于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教學方法過于單一

大多數(shù)教師在小學語文寫作教學的過程中形成了統(tǒng)一而固定的教學模式，在寫作教學的過程中沒有從小學階段學生的寫作學習訴求制定相應的寫作教學策略，這導致學生在寫作的過程中難以提高寫作能力和水平。另一方面，過于單一的寫作教學方法，容易導致學生在寫作的過程中失去寫作的興趣，對寫作產(chǎn)生枯燥無味的印象，久而久之也會對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師應當致力于教育教學方法的多樣化，給學生帶來新的體驗和新的感悟，這樣學生才能在寫作的過程中更好地利用自己的語言知識積累進行表達，從而不斷提高自身的寫作水平。

二、農(nóng)村小學語文作文教學的重要性

農(nóng)村小學語文作文教學有效實施有著非常重要的現(xiàn)實價值，對學生、教師和教學都有著正向促進性，具體如下。首先，有助于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教育新形勢下，小學語文作文教學改革需要以核心素養(yǎng)理念為指導，整合語言、思維、人文、情感、文化等諸多維度，以作文教學為切入點，重點培養(yǎng)學生的語言文字綜合運用能力，促進整體思維的活躍及能力提升，推動鑒賞能力的發(fā)展，在與生活的全面關聯(lián)中，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。因此，要強化語文作文教學與其他學科、社會生活等的關聯(lián)，重點促進學科核心素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進而夯實終身學習的重要基礎。其次，有助于促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。小學語文作文教學一直都是學科改革的重點與難點，特別是在學生主體意識的強化上，也一直是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在教育新常態(tài)下，為達成預期教學改革效果，教師需要與時俱進，加強理論學習與創(chuàng)新實踐，不斷提高教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，全面把握語文核心素養(yǎng)的價值內(nèi)涵，持續(xù)優(yōu)化作文教學。也就是說，小學語文作文教學有效性策略的探尋與實施，實際上就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的過程。最后，有助于促進作文教學改革向縱深發(fā)展。在核心素養(yǎng)成為引導思想與范式支撐的背景下，小學語文作文教學的內(nèi)在范式正在發(fā)生轉變，作文教學更加強調學生語用能力、思維能力、人文素質等的養(yǎng)成，主張培養(yǎng)優(yōu)秀的、完整的人才。小學語文作文教學的有效實施，能促進教學新理念、新目標、新方式等課堂落地，并在持續(xù)探索中形成完善的模式，促進作文教學改革向縱深發(fā)展，以及確保小學作文教學質量的整體提升。

三、提高農(nóng)村小學語文作文教學的策略

（一）激發(fā)興趣，個性發(fā)展

1.尊重學生，提高學生興趣

為激發(fā)學生對作文寫作的積極性，相關語文教師需從學生視角出發(fā)、考量，以學生為主體，照顧學生的想法、感受等因素，并盡可能強化課堂寫作教學的針對性、目的性，打破傳統(tǒng)課堂教學枯燥的氛圍，以此培養(yǎng)學生寫作興趣。同時，教師需注重對學生寫作的引導，盡可能結合學生實際情況，采用多元化的教學方法，豐富學生的寫作技能，強化學生寫作能力，最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生愛上寫作、愿意自主寫作。

2.開展個性化教學

除教學方法、模式外，教師的教學理念、思想及綜合能力也需與時俱進，只有教師重視學生的全面發(fā)展，貫徹個性化教學方式，才能給予學生最專業(yè)的指導，從而在培養(yǎng)學生興趣的同時突出學生的個性化特點。

（二）以讀促寫，積累素材

小學語文學科作文教學過程中，廣泛閱讀不僅可以幫助學生正確認識人生，掌握豐富的人生體驗，而且還可以從中汲取更多的寫作素材。在教學工作中，教師可根據(jù)初中生的實際情況開展閱讀拓展訓練活動，從而根據(jù)不同年齡學生的學習情況，設計出不同的活動方案。該活動分為三個階段，一是選課文篇目，盡量選取課本上的經(jīng)典文章進行深入學習和閱讀;二是通篇拓展，針對“課外閱讀”要求，開展相關篇目閱讀;第三是課外拓展，在這個過程中要借助課外優(yōu)秀文章來提高閱讀量。學校還應加強電子閱讀平臺的建設，利用信息技術為學生建立相應的閱讀平臺，將師生閱讀、親子閱讀和個體閱讀相結合，使學生在作文的體裁、語感、立意等方面有較大提高，在擴大學生閱讀面的同時，使學生的信息積累量有所增加。

四、結語

總而言之，小學語文作文教學有效實施具有非常重要的現(xiàn)實意義，農(nóng)村教師必須全面把握其價值內(nèi)涵，并加強現(xiàn)狀審視，針對實際存在的問題加以改進，積極拓展小學語文作文教學的有效性策略;不僅要完善培訓機制，革新思想理念，而且要創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生興趣;不僅要增進生活關聯(lián)，喚醒生活經(jīng)驗，而且要注重以讀促寫，提高學生語文綜合能力。只有如此，才能確保小學語文作文教學的有效實施，為打造高效開放的語文課堂夯實基礎。

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