分層教學在初中英語教學中的應用

徐曼

摘要：目前，國家致力于推進素質教育，全面進行新課程改革，初中英語教學也有顯著體現。縱觀初中英語教學，不少老師已經開始使用分層教學法開展教學活動，借助分層教學形式，多元化地開展教學活動，讓學生自身潛力在課堂能夠充分發揮，全面提升學生的學習能力和質量，助力學生更好地理解所學的英語知識。同時，使用分層教學法還能夠優化課堂教學環境，激發學生的學習興趣，引導學生更好地學習英語知識，讓各個層次的學生均有所收獲。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用

初中生的英語水平受英語基礎、學習環境、學習動機等因素影響，在學習上造成不同個體的差異。如果教師不注意這一點，對所有的學生采取相同的教學方法，很容易導致班級學生的英語能力出現兩極分化的現象。所以，教師必須結合學生的實際英語水平，在各個環節中采取分層教學，提高英語教學效率。本文分析了分層教學在初中英語教學中的應用策略，以供參考。

一、分層教學在初中英語教學中的應用意義

（一）符合課改的發展

趨勢“教育機會均等”倡導教師應該讓班級內的每一個學生都能夠接受平等的、適宜的教育，即教育要根據學生具體情況的不同而采取不同的教學策略，即因材施教。這為初中英語教學的發展指明了路線，教師應該充分尊重學生的個體差異，并以不同學生的特點、學習情況等為依據展開具體的教學活動。分層教學模式滿足了上述要求，打破了傳統的集體式教學模式的弊端，更能滿足班級內不同學習水平學生的需求，分層教學能夠極大提升學生英語教學的有效性。

（二）弱化學生的個體差異

初中階段正是學生智力與體魄迅速發展的階段，但是受生活環境、遺傳因素等的影響，他們在英語學習方面的學習能力、吸收能力等不盡相同，而這直接關系著他們的英語學習效果，在集體式的教學模式下，英語學習能力強的學生越來越好，英語學習能力差的學生越來越不理想，長此以往，班級的英語兩極分化差距極為明顯。實施分層教學恰好能夠弱化學生的個體差異，同時學生分層學習，同一層級水平的學生很容易相互競爭學習，不同層級之間的學生以更高一層級的同學為目標去努力，而這不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠提升學生英語學習的效果。

二、初中英語教學現狀

（一）傳統教學方式影響深遠

隨著新課改觀念的不斷深入，大部分教師都開始逐漸轉變自己的教育觀念，在英語課堂教學中注重培養學生的實際運用能力，但是傳統教學方法帶來的影響是比較深遠的，教師很難在短時間內轉變教育觀念，繼續將自己作為課堂主體，采取“大滿灌”的教學方式。在這個過程中，學生不會產生自主探索知識的欲望，很難激發學生學習英語的興趣，不利于提高教學效果，學生的核心素養也得不到相應提升。

（二）容易受應試教育體系的影響

在應試教育體系下，教師過于注重學生的英語成績看重，常常忽視初中生在學習過程中所需要的情感肯定。這會直接導致部分學生因為成績不理想得不到老師的肯定，久而久之，學生對學習英語的興趣會大幅度削減，因為自信心受挫，對英語學習出現抗拒的心理，造成不良循環。這種情況會直接影響班級英語的整體發展水平，也會對學生的全面發展造成一定的負面影響。

三、分層教學在初中英語教學中的應用策略

（一）根據學生的英語基礎分層

學生經過小學階段的學習后進入初中，其已經接觸英語知識，但是不同的學生在英語知識的學習上有很大的不同。有的學生英語學習能力較強，接受新知識的速度較快，有的學生則對英語學科的學習毫無興趣，嚴重者甚至厭煩英語學科。因此，要想科學使用分層教學法，我們首先要做的就是科學劃分層次，以此為基礎開展分層教學。比如，我們在分層的過程中可以這樣操作，第一層次的學生具有扎實的英語基礎、較強的英語學習能力，第二層次的學生英語學習能力、英語基礎知識較為一般，第三層次的學生英語基礎較差，英語學習能力不足，學習英語的興趣不夠。當然小組劃分并不是固定的，通過一定時間的教學以后，實施動態調整。不然，如果學生的層次固定不變，反而會對學生學習的積極性造成影響，使他們的英語學習信心受到打擊，英語學習的熱情自然降低。但是，我們還應該清醒地認識到，處于第一層次的學生和第三層次的學生在班級中占比不宜過多。相關研究表明，班級中具有良好英語學習基礎和知識的學生大概占10%，英語學習能力較差、興趣不強的約占10%，剩下的學生置于第二層。

（二）對教學目標進行分層

新課標設置的英語課程目標一共有五個，分別是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。因此初中英語老師應該根據上述五個英語課程目標對教學目標進行設定。在實際教學中，對不同層次的學生設定統一教學目標勢必會影響學生的學習效果。所以，老師根據學生的不同層次對教學目標予以設定，也就意味著實現目標分層。如在對語言技能目標予以分層的過程中，我們需要對第一層次、第二層次學生達成目標的情況予以把握，語言技能事實上也是綜合性的，包含有聽說讀寫等多個方面的子項目，需要具有較強的綜合運用能力。對處于第三層次的學生來講，由于自身學習興趣不足、學習功底較弱等客觀原因，要想達成并不現實。在對語言知識相關目標予以設定的過程中，需要對第二層次和第三層次學生的達成情況予以關注。語言知識主要有詞匯、語法等內容，這些知識內容較為基礎，學生只需要較為認真地學習、稍微努力就能實現目標，因此即使對第三層次的學生來講，其在課堂上努力學習也能把這一目標予以達成。

四、結語

總之，初中英語分層教學是科學的、公正的教學方式，分層教學兼顧班級內學生英語學習的不同情況，對學生進行層級劃分，再基于學生的層級差異采取與之相適應的教學策略，對于層級靠前的學生鼓勵其自主學習，對于層級靠后的學生提升其學習興趣，對英語教學的各個環節都進行分層，在每個教學環節都落實分層教學，提升英語教學的整體效果。

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