核心素養下高中歷史高效課堂的建構

陳敏靈

摘要：核心素養下進行高中歷史課堂高效學習的構建對于提升同學們的歷史學習能力與歷史學習興趣具有重要意義。在我國高中階段開展歷史學科教育對于學生更好地理解中國歷史與世界歷史提供重要幫助。而在學習歷史過程中要充分了解所學時代的政治、經濟、思想文化，通過對三者的分層深入學習構建學生的史觀提升學生的歷史認知能力。進行史觀的構建，對于學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;高效課堂構建

引言

歷史學科不僅對于提升學生的綜合素質與綜合能力具有重要意義，同時進行歷史學科的教育對于學生史觀的構建也具有重要意義。高中歷史課本安排學生們從政治、經濟、思想文化三個維度進行歷史學科的學習，通過多維度、多角度的學習提升歷史學科學習能力。進行歷史學科的學習需要學生們提前做好預習工作與課后進行知識點的總結，通過課前預習與課后知識總結，使學生更好地鞏固歷史課本知識點。

一、核心素養下高中歷史高效課堂建構的重要性

1.1注重培養學生從不同史觀分析問題

進行高中歷史學科學習，首先應要求學生充分認識到高中歷史學科學習的重要性。通過歷史史觀的構建培養學生的歷史學科學習興趣。不同史觀要求學生從不同的維度進行歷史事件的分析，從歷史事件中吸取經驗并且總結教訓，從勝利的事件中獲得有益經驗，從失敗的事件中吸取相關教訓。同學們在進行歷史學科的學習中要重視史觀的構建能力，通過對個人史觀能力的構建和不同歷史事件的學習培養歷史學科學習興趣。通過對學生歷史學科學習興趣的培養以及學生個人歷史學科知識的積累構建歷史學科知識體系，養成歷史學科學習思維，高效進行歷史學科的學習。與此同時教師進行備課以及在課上進行授課時注意同學生們展開交流提升學生的歷史學科學習能力。

1.2幫助學生梳理時代脈絡與歷史意義

進行高中歷史學習對于學生更好地整理歷史事件、梳理歷史脈絡具有重要意義。在授課前教師需要充分和學生進行溝通與交流，了解到學生的歷史基礎知識掌握程度后進行歷史課堂的講授。在講授過程中教師要注意到每位學生的學習能力，然后進行教學工作。在進行課前備課工作時要充分體會到每一位學生的興趣點，更好的進行備課工作的準備，在備課工作準備完善的基礎上進行課堂授課。在課堂授課過程中教師要積極和學生展開交流，了解到學生模糊的知識點，精細講解，在課后要求同學們進行筆記的整理并且按時上交。通過對歷史筆記的梳理，了解到同學們對于歷史學科知識點的掌握以及能否夠靈活運用。在進行歷史知識點的講解后需要同學們通過歷史習題的訓練構建個人歷史思維，通過歷史思維的養成進行歷史習題的訓練則會事半功倍。在進行歷史學科思維能力的培養時要注重和教師及時溝通交流，老師指導后再進行歷史學科的學習會使個人的歷史學科學習能力得到提升。

二、高中歷史高效課堂建構可行性措施探究

2.1學生課前充分進行預習工作的準備

進行高中歷史高效課堂的構建需要學生們提前對課本知識進行預習，通過學生們提前對課本知識進行預習使學生們了解個人知識盲區，然后學生之間進行交流討論。在教師講解后仍然模糊學生則可以將個人不明白的知識點及時向教師請教，通過對教師對學生們的答疑解惑幫助學生理解歷史學科知識。進行歷史學科的學習，不僅需要學生提前進行預習工作的準備，同時學生在預習過程中應將不理解的問題進行整在學習過程中將問題解決。而教師也要制定相關的導學案幫助學生更好的理解課本知識點。

例如，《必修中外史綱要（上）》第三課《秦漢統一多民族封建國家建立》，進行講解前由同學們進行課前知識的預習，通過對課前知識的預習把握秦王朝建立專制主義中央集權制的過程、意義以及影響。通過三步走的方式幫助學生更好理解秦王朝建立的重要性。通過對秦始皇建立統一中央集權政府的事件進行簡要了解后同學們在課上可跟上教師思維，課下及時進行課堂知識整理。通過學生課前預習工作的進行使學生對課本知識有所了解，對于提升高中歷史課堂的效率具有重要意義。與此同時教師也要制定相關的導學案幫助學生們進行歷史學科相關知識的預習工作。

2.2學生課后進行知識點總結與梳理

除學生在課前進行預習工作，學生在課后也要進行知識點的總結與整理。在教師講課過程中學生需記錄教師講述的重點內容，在進行知識點總結時要樹梳理歷史思維，通過知識導圖的方式將整體知識串聯下來。運用不同的史觀角度分析歷史事件，對歷史事件得出不同的認知。通過對于歷史事件的分析得出歷史事件的意義，對于學生更好的進行歷史學習具有重要意義。學生通過知識的總結與梳理更好的掌握課本知識，幫助歷史學習能力的提升。

例如，《必修中外史綱要（上）》第四課《西漢與東漢——統一多民族國家的鞏固》，教師首先講解相關知識點，如西漢時期漢武帝時期實現國家的大一統。提供問題：漢武帝為什么能夠實現國家的大一統？漢武帝實現大一統的表現？漢武帝的大一統對后世有怎樣的影響？通過問題講解使學生們理解課堂知識，進行課堂知識的總結與梳理，形成個人的歷史知識體系。在進行歷史學科知識體系的構建后進行歷史學科的深入學習。

2.3教師充分重視備課與授課工作

進行高中歷史學科的學習不僅需要學生在課前進行預習工作、課后進行知識點的總結，同時也需要教師幫助學生進行歷史學科的學習。教師在課前重視備課工作，課上認真講授知識通過兩者的有效結合幫助學生們更好地進行課本知識的理解。教師積極和學生展開交流使了解到同學們的知識弱點，幫助學生更好地進行歷史學科的學習。在進行相關歷史學科學習過程中教師要幫助學生更好的理解課本知識內容，了解知識之后進行歷史學科的知識體系構建與歷史思維的養成。在進行講解過程中要有主次關系，使同學們在學習過程中有重點、有方向、有目的的學習。

例如，《必修中外史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰爭》，教師在進行備課工作時可以播放相關的影片，使學生們對于中國近代歷史的基本脈絡有所掌握。在鴉片戰爭之前中國是封建社會，而在鴉片戰爭之后中國則開始淪為半殖民地半封建社會，通過相關影片的放映使同學們更清晰了解到中國歷史的變化。在唐朝中國的國力達到全盛時期中國所處的國際社會地位，在鴉片戰爭后中國又處于怎樣的國際社會地位。影片的放映也可以聯系愛國主義教育，使學生明白如何在當下更好的發展中國特色社會主義，為中國特色社會主義于中華民族偉大復興的中國夢貢獻個人的力量。

結束語

在進行歷史學科的學習過程中，需要培養學生的歷史學習興趣需要教師從學生的興趣點切入，進行授課工作以及課上課工作的進行。歷史學科不同于其他學科需要教師和學生通過不斷的交流使學生們了解歷史學科的意義并且更好地進行歷史學科的學習。在核心素養下高效歷史課堂需要教師和學生共同幫助才能得到課堂效率的提升，與此同時提升學生們的歷史學科學習能力與學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]高軍利，《新課程背景下高中歷史高效課堂教學模式的構建與反思》，《神州（教育教學）》2011.12.

[2]李秀萍，《新課程下高中歷史高效課堂構建與優化》，《文理導航（教育研究與實踐）》，2013.02.