小學語文課堂有效性提問的策略研究

阿娜爾古麗·阿布杜熱赫曼

摘要：提問是教育教學中最為關鍵的一種教學組織形式，可以充分展現課堂教學的高效性。新課改實施后，對學科教育提出明確要求，即教師應以問題為樞紐，讓學生在問題引導下深入探究課程內容，實現對知識的牢固掌握與靈活應用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學生，讓學生掌握主動權，在學科教育中反客為主。

關鍵詞：小學語文;課堂;有效性;提問

在一節完整的課程教學中，提問是非常重要的一道程序，直接影響到整體教學任務的完成情況。在小學語文課堂上展開有效性提問，不僅可引導學生的思維發展，還可促進課堂效率的提升，使教師與學生的情感交流得到升華，進一步打造高效課堂。因此，在小學語文課堂上，教師要重視進行有效性提問，不斷提高自身教學水平，找準問題切入點，在適當時間對學生提出問題，推動課堂教學的發展。

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）忽略學生主體地位

在小學語文課堂教學的過程中，由于部分教師對學生主體地位的不重視，對引導學生獨立思考的必要性認知不足，因此在設計問題時導致學生存在定式思維的問題。由于思考范圍受限，導致學生只能給出死板、單一的答案，并不具備更多可能性，甚至會影響到學生的思維能力發展，只是為了答案而尋找答案。隨著時間的推移，學生的思維逐漸被“馴化”，只能被教師牽著解決問題，獨立學習的能力愈來愈差。這就充分說明教師要學著理解學生，能夠換位思考，現今的學生在感知世界時不再像以前那樣與成人存在巨大差別，現如今，每個人都有可能成為別人的教師，基于此，教師更應該以開放的心態來看待學生的成長。假若教師一直堅持傳統的思想，將難以吸收先進的教育觀念，對自我更新的不注重，會使自身長久束縛在應試教育中難以掙脫出來，這嚴重違背因材施教的教育原則，會給學生造成非常差的學習感受，教育教學方式難以得到有效改善。

（二）課堂提問流于形式

課堂提問是一種有效增強師生交流的教學方法。然而，研究眼下小學語文課堂上教師提問教學的現狀不難發現，在教師與學生一問一答的過程中，一些學生并未圍繞問題展開深入思考，教師的提問缺少針對性，因此難以發揮其所具備的引導、啟發作用，不管是教師的提問，抑或是學生的回答普遍流于形式，并未針對問題核心展開深入研究。在課堂氣氛嚴肅僵化的影響下，學生不敢舉手表達意見，不符合課堂提問教學法的應用要求。要想有效發揮課堂提問教學手段的價值，就必須營造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂提問，積極表達自己的觀點。事實上，在課堂提問過程中舉手發言的學生都是成績比較好的學生，其他學生即使有自己的觀點也不敢回答。由此可見，這種提問教學法在課堂上的應用多少都存在一定的欠缺。

（三）提問缺乏全面性

課堂教學中，一些教師為了讓學生積極迎合教師，更傾向于讓成績優秀的學生進行發言，甚至有教師在心中早已制定好進行提問的固定名單，每次進行提問時只找名單上有的學生，這種做法并不合理，是對教育全面性理念的背離，教師的提問僅僅針對很少一部分學生，以至于其他學生全部成了“局外人”。這種情況下，原本的人人平等變成人人聽解釋，聽到教師點名的學生回答問題時興致盎然，而聽不到教師點名的學生則猶如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飛出了教室外，也不會積極思考問題[3]。其次，教師提出問題后，留給學生思考和作答的時間非常有限，只要學生回答卡殼或與教師設想的不匹配，就會直接轉向其他學生進行提問，假如詢問無果，教師便會自圓其說、自問自答，不會過多等待學生，導致課堂氛圍愈發沉重，難以點燃學生的探究熱情，不利于激發求知欲。

二、小學語文課堂有效性提問策略

（一）創造提問環境，激發興趣

想要實現小學語文課堂上的有效性提問，不僅需要教師著重研究高效的提問方式方法，還需要充分考慮到環境因素的影響。對語文教學而言，即使找準了提問切入點，但想要使課堂提問有助于學生的學習，還需要保障課堂教學有一個互動教學的環境和模式才能順利進行。想要實現有效性提問，還必須對教育理念予以創新，積極轉變教學模式，這是非常關鍵的一點，至于教師要采取哪種模式，則有必要對課堂提問的特點展開進一步研究，從而做出合理選擇，同時也要立足于教育對象的實際情況來做出不斷創新，確保可以充分滿足小學生的學習特性，給課堂效率的提升做好鋪墊。進行課堂提問時，教師還應確保提出的問題恰好是學生存疑的內容，這就需要對學生的基礎情況有一定的了解。因此，教師應有意識地讓學生主動參與語文學習的過程，即在自主探究的過程中獲取知識，實際就是引導學生自主探索、自主學習的模式。

（二）提問前做好預設，有備無患

不管是教齡長抑或是教齡短的教師，對語文教學中所提問題的有效性都沒有特別明確的認識。當教師提問時，首先應該在課前制訂計劃。有什么問題？能激發學生的積極性嗎？怎樣的問題有利于學生更深入理解新知識？怎樣的問題能使學生更容易掌握新知識？制定課堂教學關鍵問題設計方案，提高課堂教學效率，更加注重邏輯思維和學生的個性發展。提出問題時，還需注重問題間的層次性、邏輯性，能夠促進學生思維的進一步發展。筆者曾經旁聽過針對新教師的課堂教學技能比賽課，在反復磨課的同時，師傅們要求新教師在教案中清楚說明提問時學生可能給出的答案，事先進行預設，并在此基礎上分析這樣的提問是否具備必要性，是否是有效的提問。實際上，除了技能比賽外，教師時刻都應對學生的反應進行預設，只有真正做到有備無患，才能保證增強課堂提問的有效性。

（三）增強問題趣味性，積極思考

注重問題設計的生活化、多樣化，有利于更好激發學生興趣。當學生對學習充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而促進學習效率提升。因此，在小學語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發學生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發學生興趣的基礎上，引導其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學習當中。其次，結合生活化、多樣化要求來進行問題設計，還應避免一直提同一個類型的問題，這種問題會使學生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發性較強的問題，避免直接照搬教材內容，問題設計的生活性就是要與學生的日常生活進行聯系，將教學內容滲透其中，在學生解答的同時進一步反思教學內容，并將所學知識與實際生活相互融合，以此增強其實用價值。將小學語文教學與學生實際生活相融合，還有利于學生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關內容。

三、結束語

綜上所述，對小學語文教師而言，雖然教學質量與效率會被多種因素所干擾，但問題式課堂教學作為能夠有效促進課堂教學質量與效率提升的手段，教師必須提高起對問題設計的重視程度，精心為學生設計具有價值的問題，引導學生展開深入思考與探究的同時，充分調動其主觀能動性，以此促進小學語文教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]王桂霞.小學語文課堂提問有效性分析[J].才智.2019，（1）.42.

[2]馬偉.小學語文課堂提問的思考[J].西部素質教育.2019，（6）.253.