聚焦數學智慧課堂，有效提高有效教學

許穎

摘 要：引導小學生實現對數學基礎知識的直觀化理解，幫助教師在教學中將抽象的數學知識轉化為直觀的生活常識，也能夠結合信息技術的應用進一步構建具象的數學圖形，通過對學生學習動態的數據化分析來形成科學合理的評價反饋體系，從而幫助教師及時有效地調整教學模式，促進教學效果的提升。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;信息化;教學平臺;實踐生活

小學數學教學內容的抽象性和復雜性以及小學生本身的思維特征，使得教學過程不僅要培養學生的思維能力，還要不斷鍛煉邏輯能力。可見，對培養小學生獨立思考能力和邏輯思維能力具有至關重要的價值。

一、明確教學流程，保障教學活動順利開展

小學數學智慧課堂的構建可以從課前、課上和課后這三個環節來開展。首先，在課前的預習工作中，教師可以通過智慧課堂中的教學內容廣泛收集教學材料，充分利用互聯網上的教學資源向學生布置預習任務，同時還可以錄制與教學內容相關的教學視頻，通過網絡平臺向學生展示，在問題引導中幫助學生實現主動預習，同時也需要采取課前測評環節來掌握小學生的預習情況。其次，在智慧課堂開展過程中，教師可以引導小學生通過自主探究的方式來培養小學生的數學素養，依托教師提前制訂的教學方案，有計劃地開展教學活動，同時，教師也要充分發揮引導作用，通過組織小組活動和課堂探究的實踐性教學來確保小學生的課堂主體地位，這樣便可以完成小學生由被動接受知識向主動接受知識的教學模式轉換，對促進小學生主觀能動性的發揮、提高小學生的學習積極性具有重要的價值。在此過程中需要教師以多元化的教學方法來提高小學生的學習自主性，以理論聯系實際的方式創設小學生感興趣的和熟悉的教學情境來強化教師與學生之間的有效互動，從而營造輕松愉快的學習氛圍，在完成知識傳授之后，教師也可以通過在線測評的方式，對學生的數學知識掌握情況進行有效的測驗，結合測驗結果來調整教學環境。最后，在智慧課堂的課下聯系環節，為了確保知識的有效鞏固，教師可以將課堂教學過程進行錄制，并通過微視頻的方式上傳到教學平臺，學生在學習過程中可以針對自己不懂的教學內容進行反復觀看，查漏補缺，這樣既能夠保證每位學生都能夠跟上教學進度，也能夠打破時間和空間的限制，讓學生能夠全面地利用課余時間來吸收和鞏固數學知識。

二、利用信息化手段，構建學習小組

在智慧課堂的建設過程中，教師作為教學活動的引導者和組織者需要區別于傳統的數學課堂，進一步加強教師與學生之間的良好溝通，一方面教師應當具備良好的信息素養，在具備制作電子課件和微視頻等基礎技能的基礎上，應當熟練使用各種網絡平臺、投影儀以及智能操作系統等，通過掌握基礎的網絡環境監測技能來避免網絡安全事件的發生。學生作為知識的接收者也需要具備基礎的信息技術應用能力，能夠具備簡單操作網絡平臺，利用網絡平臺觀看和下載任務、上傳作業等基礎技能。為了確保教師和學生之間信息知識的有效溝通，需要學校進一步加強對教師和學生的知識培訓，通過全面系統科學的培訓來實現智慧課堂的有效構建，使智慧課堂充分融入生本理念，進一步提升小學數學的教學效果，體現師生的角色地位。另一方面，為了保障教學效果，教師還可以組織構建智慧學習小組來開展教學活動，按照因材施教的組織原則劃分小組，讓學習能力相對較強的學生來幫助能力較差的學生。在這一過程中，小組成員之間能夠有效地實現監督和學習。這在無形之中提高了學生的學習能力和信息素養。同時，也能夠有效培養小學生的團隊合作能力，結合小學數學的基礎學科特點，利用智慧學習小組的方式開展教育教學活動，既能夠有效地培養小學生自主探究的能力，也能夠激發小學生的學習興趣，對提升教學效果、促進智慧課堂的有效構建具有重要價值。

三、創設教學平臺，推動有效課堂

在小學數學智慧課堂的創建過程中，教學網絡平臺的創設是強化教學效果，提升教學價值的重要路徑。一方面，教師可以依托現有的網絡平臺開展智慧課堂的創建活動，例如，微信、微博和微視頻等平臺進行數學知識的傳遞，這樣既迎合了小學生喜歡網上沖浪的心理，也能夠為小學生營造良好的網上學習氛圍，對引導小學生的自主學習能力具有重要價值。例如，現階段的微課和慕課等都是以微視頻的方式來開展的，這種教學平臺上的視頻課程既能夠達到幫助小學生鞏固數學知識，溫故而知新的效果，也能夠利用視頻的形式將小學生不易理解的抽象數學知識進行具象轉換，對提升教學效果和小學生的理解能力具有重要的實踐價值。另一方面，教師還可以依托學校局域網對小學生的數學學習狀態進行有效的分析，以數據分析為參考充分掌握小學生對數學知識的掌握情況，這種基于數據分析的教學反饋形式既能夠幫助教師結合反饋內容有效調整教學進度和教學計劃，真正做到因材施教，是貫徹素質教育理念下以生為本的重要體現，同時也是幫助小學生鞏固吸收數學知識的有效路徑。

四、結合實際生活，實現數學知識遷移轉化

數學作為一門工具性較強的基礎學科，在小學階段的知識學習，主要是幫助小學生解決實際生活問題，做到學以致用，因此，在小學數學智慧課堂的構建過程中需要教師在教學過程中將數學教學知識與小學生的日常生活聯系起來，通過創設生活情境等方式實現數學知識的遷移轉化。一方面，教師可以結合信息技術為小學生設定較為熟悉的日常生活場景，幫助學生在特定的生活場景中應用數學知識，在應用中深入理解數學知識的學習內涵，從而達到培養小學生主動探究和敢于實踐的基礎能力。這樣不僅能夠幫助學生對數學知識有更加深刻的認識和理解，也能夠幫助小學生構建完整的數學知識體系。另一方面，在智慧課堂的情境創設過程中，教師也需要注重引導小學生主動去發現數學問題，并引導小學生結合自己的努力，去探究和解決數學問題，這樣不僅能夠深化數學知識在小學生知識體系中的實用性和重要性，也能夠有效地培養小學生的自主探究能力，引導小學生構建科學的數學邏輯思維。

綜上所述，基于生本理念構建小學數學智慧課堂不僅能夠有效轉變課堂主體地位，真正實現以生為本，促進小學生自主學習能力和自主能動性的提升，也有利于教師進一步發揮自身的引導價值，培養小學生的數學邏輯思維和自主探究能力。在未來教育過程中應當進一步完善智慧課堂的構建，讓小學生掌握數學知識的同時達到綜合素質全面培養的重要目的。

參考文獻：

[1]李高錦. 基于生本課堂理念的小學數學智慧課堂的構建[J].試題與研究，2019（22）.

[2]柴兆榮. 基于生本理念的小學數學高效課堂的構建[J].數學大世界，2021（02）.